中職德育課活動教學有效性的探索與反思

摘要：對一節公開課前后兩設、兩講的教學效果進行反思，探索中職德育課活動教學的有效性，要做到相信學生，把學習的權利交給學生，活動的創設要注意激發學生的認知沖突，喚起學生的情感需求，同時要設計貼近生活實際、專業學習、富含趣味性的活動激發學生的興趣。

關鍵詞：中職德育課；活動教學；教學反思

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0078-03

《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注意實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。由此可見，德育課要實現教學的有效性，應結合中職教育的特點，淡化傳統的知識傳授，注重學生活動的開展，從以灌輸、講授為主的教學形式轉變為以活動為主，注重體驗和互動的教學方式。本文根據筆者的一節公開課前后兩設、兩講的教學效果進行反思，探索中職德育課活動教學的有效性。

一、一課兩講與分析

筆者曾上了一節《增強規則意識》的全校性公開課。本節課的教學內容不存在理論性的知識難點，重難點是思想教育和行為引導的問題。在教材嚴密的邏輯結構體系下進行精心設計，采用了活動教學法，通過開展形式多樣的一系列活動明確引導學生去體驗、感悟、反思、內化，讓學生在主動參與活動中獲得知識、技能、情感態度觀念的發展。從課堂反饋來看，應該是成功的，自我感覺也不錯。教學設計中的主體教學環節活動設置見表1。

從表1中可見，設計一的主體教學環節開展了7個活動，如果加上導入新課的“欣賞歌曲”就有8個活動了。預設目的是通過設計貼近生活、直觀形象、形式多樣的活動，調動學生眼、耳、口、手、腦等多感觀參與體驗、探究，明確引導學生學習，讓學生在輕松而自然的課堂氣氛中學習新知。在課堂教學中，針對學生學習被動的狀況，這一系列的活動起到了明確引導學生學習的目的，絕大部分學生都參與到了教學活動中。

但在評課中，聽課教師在作出多方肯定的同時，也提出了不少的意見和建議。其中指出，每一個活動的開展都是為了引出某一知識內容，有很強的針對性，且形式靈活多樣，有效調動了學生學習的興趣和積極性，但活動缺乏連貫性，且一個活動緊跟一個活動，學生還沒來得及體驗品味，下一個活動又開始了，導致學生應接不暇，活動的設計是否過于龐雜？活動是否停留在表面？正所謂“旁觀者清，當局者迷”，聽課教師的評價“一言點醒了夢中人”，給了筆者反思的方向。

預設計中考慮更多的是學情的因素，因為學生學習被動，注意力容易分散，希望設計形式多樣的活動一步步明確指引、調動學生學習的積極性，集中學生的注意力。究其原因，還是對學生缺乏信任，沒有做到相信學生，沒有把學習的權力真正交還給學生；以至于整節課中，學生在筆者設計的活動引導下亦步亦趨地學習，循規蹈矩，沒有越“設計的框架”半步；雖有參與活動，思考交流，但學習還是被動的，思考缺乏深度，學生的主體作用沒有得到發揮。

綜合評課教師的意見，筆者對本節課的教學設計與課堂教學進行深入反思，特別對主體教學環節的各項活動進行了取舍與整合，把握教師“導”的度，構建開放的課堂，給學生以足夠的時間和空間去自主探究，自由發揮，充分體現學生的主體性。教學設計中的主體教學環節活動設置見表2。

比較以上兩表可見，設計二中主體教學環節中的活動設置由原來的8個活動精簡成了4個活動，活動少了，但給學生體驗、探究、分享、交流的機會反而更多了。筆者在另外一個班用設計二新授的時候，起到的效果明顯優于設計一。學生參與活動更加積極主動，課堂交流時避免了一步步引導的束縛，在自由發揮中產生更獨特的見解，形成更深刻的認識與感悟，生生互動、師生互動熱烈而不失和諧，形成自然而生態的課堂。

二、活動教學反思與啟示

在中職德育課堂，開展活動教學是我們目前所倡導的方式。如何才能發揮活動教學的優勢和作用，使德育課堂更有效？通過多年對活動教學的實踐探索，以及本次的一課兩設、兩講，筆者認為必須做到以下兩點：

1.活動創設要激發學生的認知沖突。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！庇纱丝梢姡诘掠n堂活動教學中，教師創設的活動要善于引出具有探究價值的問題情境，使學生產生認知沖突，把學生引入自主探究的氛圍中，讓學生在活動中體驗，在探究中發現，從而提高課堂教學的有效性。而活動的設置，必須基于深入分析和挖掘教材內容中的知識以及教材蘊涵的能力價值和情感價值，應符合學生的認知規律、知識水平和能力水平，在內容、方式上有利于培養學生的探究能力，激發學生的認知沖突，喚起學生的情感需求。

本節課教學內容《增強規則意識》是《職業道德與法律》第三單元第六課第一框的內容。這一課是學生從道德學習進入法律學習的第一課。本課設計抓住學生的認知特點，先從學生身邊熟知的“規則與秩序”講起，然后專門介紹規則中最常見、最常用的兩種——“紀律和法律”，接著在前兩目知識準備和鋪墊下對學生進行思想教育和行為引導——“做遵紀守法的人”。教材編寫的邏輯結構清晰，符合認知規律，且有很強的針對性。由于中職學校擴大招生，學生素質不齊，一些學生沒有養成良好的遵守紀律的習慣，違紀違規現象時有發生，所以對學生進行遵紀守法的教育很有必要。

基于以上分析，在設計二中筆者根據學生的實際情況，把握好教材的主線，對設計一中的活動進行篩選和整合，選擇最重要、學生最感興趣的關鍵知識內容進行活動創設，進而提出最值得探究的問題。學生在小組或全班的交流探討中，由于各自的認識、經驗不同，看問題的立場、觀點、價值觀、切入的角度等可能有別，就會產生意見的分歧、認知的沖突，在積極的思維碰撞中，拓展了思維空間，獲得了積極的情感體驗，情感態度得到了升華。

2.活動創設要激發學生的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯菘私逃铱涿兰~斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學的欲望激發起來?！笨梢?，興趣是最好的老師。

目前制約中職德育課效率的關鍵因素就是學生的學習興趣，所以破解的關鍵途徑是通過活動的開展有效提高學生的學習興趣。結合本節課的教學設計和課堂教學，筆者認為活動創設要起到激趣作用要注意以下三方面：

（1）貼近生活實際，體現活動的時代性。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！苯逃母锛椅簳f：“興趣像柴，即可點燃，也可搗毀。”《意見》指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。所以，教師應以興趣為支點，設計貼近學生生活的活動，有目的地把教學內容融入在活動中，讓學生在活動體驗中學習知識、培養能力、感悟生活，從而促使良好行為的養成。設計一中的導入環節，讓學生欣賞歌曲《三大紀律 八項注意》，因其歌詞富含教育意義且貼切主題，希望以其激昂的旋律激起學生的興趣，讓學生盡快進入學習狀態。授課時，學生覺得歌詞有點意思，但激趣的作用有限。反思原因：革命歌曲離學生現實生活太遠了，沒有時代的感受和體會，且革命歌曲激昂的旋律并不是學生所喜歡的流行曲風。所以，設計二中把它舍棄了，課堂伊始就通過一段“千人擠爆公交”的視頻進行創境激趣（設計一中的活動2），從日常生活中的場景讓學生去發現問題、思考問題，在討論交流中初步感知規則。視頻中的場景學生在生活中有親身體驗，容易引起學生共鳴，起到自然激趣的作用。

（2）注重專業結合，體現活動的應用性?！堵殬I道德與法律教學大綱》規定了本課程教學總體目標是：幫助學生了解文明禮儀的基本要求、職業道德的作用和基本規范，陶冶道德情操，增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法制觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。而職業教育的目標是培養專業技能型人才，所以中職德育課教學要結合專業來設計活動，在活動體驗中更好凸現德育課的應用價值；且在學生熟悉的專業領域中更易激起興趣，引起思維碰撞，從而生成知識、智慧和思想。設計一授課的班級是10商務英語班，雖然開展了大量的活動，但與專業結合是零，完全沒有突出學生所學專業的特點。設計二授課的班級是10會計班，筆者注意從學生所學專業和教學內容中尋找結合點，在學生“感知規則”的基礎上，開展活動“交流會計行業有關的勞動紀律和法規”。由于是學生的專業范圍，學生有認識且課前做了充分準備，而且課堂上采取小組競賽的形式進行，所以這是學生交流中最精彩的部分。在學生熱情未退時，筆者進而引導學生深入思考：違反了這些規則將會怎樣？有什么危害？如何避免？學生通過反面的思考交流，達成自我教育的目的，生成積極的情感態度，實現教學的目標。

（3）添加趣味元素，體現活動的趣味性。在信息化高速發展的今天，對于純文本的材料，學生是不感興趣的，閱讀、分析的積極性極其有限，所以要轉變呈現的方式，添加一些趣味性的元素。設計二中活動2的情境表演，是前置任務中指定1小組學生將教材P66的案例材料改編成劇本進行情境表演。通過這種角色體驗一來可以鍛煉膽小學生的膽量或者滿足膽大學生的表演欲望，二來可以活躍課堂氣氛，以這種輕松有趣的方式引出探討問題，學生非常樂于參與討論交流。設計二活動4的動畫賞析，是根據教材P68的兩個鏡頭制作兩則簡單的Flash動畫讓學生欣賞，然后思考討論問題。動畫的素材貼近生活實際，且以其直觀形象和趣味性集中了學生的注意力，也激起了興趣，使他們認識問題更到位。

總之，在中職德育課中開展活動教學，有利于建立新型的師生關系，確定學生在學習中的主體地位；有利于激發學生學習的興趣，增強師生互動、生生互動；有利于優化學習過程，提高德育課教學的有效性。在課堂教學實踐中繼續探索，能使這一教學方式逐步完善，更有實效。

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（編輯：易繼斌）