基于《財政學》教學實踐的問卷調查研究

摘要：本研究在以往文獻的基礎上，設計了案例教學法在本科生《財政學》教學中的引入為主要內容的教學實驗，并采用問卷調查方法，對案例教學法的引入、學生的學習興趣與主觀學習效果進行調查，采用結構方程模型，對三者之間的關系進行經驗檢驗，以期得到有益的研究結論。

關鍵詞：案例教學法；學習興趣；學習效果；《財政學》教學；問卷調查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0072-02

基金項目：本文系首都經濟貿易大學2013年教改立項資助項目“PBL教學法在財政學教學中的應用研究”（編號：2013XN11）的研究成果之一。

財政學是研究政府收支活動的經濟學分支，財政學從研究政府與市場的關系出發，闡述了政府在市場失靈的領域干預經濟的必要性，以及政府提供公共產品、滿足社會公共需要的手段和方式。與其他經濟類課程相比，《財政學》課程的教學目標和教學內容具有一定的特殊性，這就決定了該課程的教學設計也應根據自身特點進行適當調整，以更好地達到教學目標，其中，在《財政學》課程教學中引入案例教學法就是一種有益的嘗試。

一、文獻綜述與假說提出

《財政學》課程是一門理論性和應用性聯系緊密的綜合性課程，具有理論性、實踐性及與相關學科滲透的多重特征。由于該課程的特殊性，決定了本科階段該課程的教學目的具有以下特點：傳授財政學中關于財政的職能、財政收入、財政支出、國家預算、預算管理體制、財政平衡、財政政策等方面的基本概念、基本原理和基本理論，更重要的是培養學生運用財政學基本概念和原理解釋現實、解決問題的能力。李新、焦耘、莫亞琳、蘭相潔等人的研究，都強調了《財政學》課程教學中理論知識的傳遞與培養學生分析現實問題能力相結合的重要性。

由于財政學理論具有一定的宏觀性和抽象性，其知識框架所包含的內容覆蓋面廣且層次錯，因而對于本科生而言，如果對課程內容沒有學習興趣和主動需求，則很難取得良好的教學效果。有研究認為，如果在課堂原理講授的基礎上運用案例教學，引導學生通過運用掌握的理論知識，分析、討論案例的疑難細節，將原理進一步具體化，對提升學生的學習興趣會有所幫助。至于案例教學法如何具體運用到《財政學》教學中，李新、蘭相潔提出的具體應用方法僅針對教師的課堂授課，提出應包括案例設計、導入案例、分析和討論案例和總結案例四個階段的觀點。魏松認為，除了講授式案例教學外，財政學案例教學還可以采用討論式案例教學、分組辯論式案例教學、專題講座案例教學等，但并未進一步說明各種案例教學方式的具體運用方法。至于案例教學法如何具體運用到非財政專業《財政學》課程的教學中，以往文獻并未展開太多討論，絕大多數的研究還停留在定性研究的階段，沒有提供更加詳細的經驗證據。但是，無論是考察案例教學法的實際效果，還是為案例教學法的應用提供一定的指導，均需要對案例教學法的運用方式和實際效果展開經驗研究，獲取經驗證據以得到有益結論，本文的研究目的正在于此。

本研究是在財政學課程教學改革實踐的基礎上進行的，這一改革實踐主要通過三種具體形式將案例教學法引入本科《財政學》教學：第一步，將案例分析引入課堂教學（以下簡稱“課堂案例教學”），筆者在課堂教學中利用現實社會經濟中的熱點財經問題引導學生思考和討論，通過對案例的講解和分析加深學生對財政學基本知識點的理解、掌握；第二步，要求學生自主進行案例搜集和分析工作（以下簡稱“個人案例分析”），這一階段以學生的自發、獨立探索為主，要求學生運用課堂上學習到的財政學基本概念和基本原理去分析現實問題，并通過分析得到結論；第三步，將學生劃分為不同的學習小組，由筆者提供具有一定復雜性的、源于現實社會經濟生活的財政學案例，引導學生在小組討論過程中完成自我學習，最后由教師對案例分析進行點評和總結，促使理論知識與案例分析更好地結合，實現掌握知識點和培養解決問題能力的雙重教學目的（以下簡稱“小組案例分析”）。

根據以往的文獻結論，本研究希望檢驗案例教學法的引入、學習興趣及學習的主觀效果之間的路徑關系，即案例教學法的引入是否能夠提高學習該課程的主觀效果，是否會通過提高學習興趣進而提高課程的學習效果？由此，研究提出的待檢驗假說為：案例教學法的引入，包括課堂案例教學方法、個人案例分析方法和小組案例分析方法的引入，能夠通過提高學生的學習興趣，進而提高課程的學習效果。檢驗上述假說所需數據通過問卷調查獲得。調查對象是已學完《財政學》的本科生，采用電子郵件發放、回收問卷。據統計，共發放問卷309份，收回270份，回收率87%。其中，有效問卷220份，對回收較早的20份問卷與回收較晚的20份問卷中認知型變量進行無回復偏差檢驗，結果表明回收時間不同的問卷沒有顯著差異。

二、變量測量和描述性統計

1.變量測量。研究中包括三個主要變量：第一個變量為案例教學法引入變量，具體包括課堂案例教學引入程度、個人案例分析引入程度、小組案例分析引入程度，變量測量主要通過度量調查對象對三種教學法引入程度的主觀感知水平來進行；第二個變量為學習興趣變量，興趣的兩分法，即個人興趣、情境興趣在學習興趣的經驗研究中得到普遍認可和廣泛應用，本研究對學習興趣變量的度量包括四項測量題項，兼顧個人興趣和情境興趣；第三個變量為學習效果變量，本研究對學習效果變量的度量主要通過度量調查對象整體上和分項目對學習收獲的主觀感知來進行。

2.描述性統計。表1顯示，調查對象的學習興趣和主觀學習效果都處于中等偏上的水平，從主要變量的相關性分析結果來看（見表2），主觀學習效果與三種形式的案例教學法引入和學習興趣均呈顯著正相關關系，學習興趣與三類案例教學法形式的引入也呈正相關關系，這為假說提供了初步證據，也為應用結構方程模型進行分析提供基礎。

三、研究結論及建議

1.研究結論。由于涉及中間變量的影響和潛變量的測量，本研究的經驗檢驗主要運用結構方程模型來展開，模型擬合情況和結構模型系數見表3和表4。從表3可看出，結構方程模型的擬合度較好，各擬合指數均表現良好（RMSEA<0.6，GFI，CFI，IFI均大于0.9）；從表4可看出，課堂教學、個人案例分析和小組案例分析對學習興趣的系數，以及學習興趣對學習效果的系數均顯著為正。此外，小組案例分析對學習效果的系數也顯著為正。這說明，三種案例教學法的引入對學習興趣和學習效果發揮的作用不盡相同，其中，小組案例分析方式通過作用于學習興趣既可間接又能直接提高學習效果，其他兩種形式則主要通過作用于學習興趣進而提高學習效果。

2.建議。上述研究結論對于《財政學》課程及類似財經類課程的教學設計有很強的參考價值，對于特定教學對象開展財經課程的教學，應該因材施教，根據教學對象的特定需求來設計教學方法與具體方式。從結論來看，非財政專業本科生在學習《財政學》課程時，對于以各種形式引入案例教學法是具有現實需求的，案例教學法能夠通過激發學生的學習興趣進而顯著提高學習效果，其中，特定的教學方式，如小組討論案例方式，不僅通過提高學習興趣進而提高學習效果，還對學習效果的提高有直接作用，在這種發現的支持下，可以考慮在《財政學》課程中引入如“問題為基礎的學習法”等以小組討論為重要特征的教學方法，對課程教學效果的改善預計會起到顯著作用，但具體效果需要進行教學實踐和相應的研究才能證實。

本研究以《財政學》課程教學為研究對象，檢驗了案例教學法引入、學習興趣與學習效果三者之間的關系，得到了有意義的經驗結論。但本研究的假說提出和測量工具設計以教育學的相關理論和研究者的教學經驗為主要依據，且研究者來自經濟學領域，對教育學尤其是學習興趣理論的研究經驗有限，雖然經驗結果通過了信效度檢驗，但理論支撐仍尚顯薄弱，這需要在今后的研究中進一步改善。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）