高職動畫專業差異化生源背景下的課程教學改革探討

摘要：隨著高職招生制度的改革，高職生源類別更加豐富。特別是屬于藝術大類的高職動畫專業生源差異性越來越大，動畫專業實施教學的難度越來越大，最終影響了人才培養質量。文章以武漢軟件工程職業學院動畫專業學生為調查對象，進行差異化生源調查，并對調查結果進行分析。同時，針對差異化生源背景，對動畫專業課程教學改革進行探討。構建了差異化生源背景下的動畫專業課程體系，并重點對其中的分層教學課程、個性化教學課程的教學模式展開論述。對提高差異化生源背景下的動畫專業人才培養質量有一定的現實意義。

關鍵詞：動畫專業；差異化生源；課程教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0062-02

作者簡介：周宇，女，碩士，副教授，研究方向為動畫設計。

基金項目：本文系武漢市2013年度教研課題“基于復雜生源背景的高職動畫專業分層教學模式研究”（編號：2013170）的科研成果。

高職動畫專業招生生源包括普通高中文科生、理科生、藝術生，職高或中職學校畢業生，生源復雜，基礎差異很大。對動畫專業進行差異化生源調查并有針對性地提出專業課程教學改革的具體方法，對促進專業人才培養質量的意義重大。文章以武漢軟件工程職業學院動畫專業在校學生作為分析樣本，開展差異化生源調查及背景分析，并在調查分析結果的基礎上，對專業課程體系進行研究，提出課程教學的具體改革方法。[1]

一、差異化生源結構調查

通過設計問卷調查表對武漢軟件工程職業學院動畫專業在校學生中進行調查，了解了動畫專業學生的生源結構特點及其在專業學習、未來職業、課程學習方面的有關情況，見表1、表2。最后回收有效調查表207份，其中一年級學生77份，二年級學生71份，三年級學生59份。通過統計調查問卷，得到生源結構情況，見表3。可以發現，最近三年來，藝術生生源比例變化并不明顯，高中（文科）生源比例逐年略有增加，高中（理科）生源比例逐漸下降，職校或其他生源相對較少。藝術生、高中（文科）、高中（理科）生源所占比例逐步接近，說明動畫專業招生復雜生源狀況一直存在。通過對學生未來學習及職業發展的期望統計，得到圖1的結果。一、二年級學生對未來職業發展都不太樂觀，特別是二年級學生當中對未來職業發展比較悲觀的比例很高，超過六成。三年級學生喜歡的課程及自認為學得比較好的課程的統計結果見表4。從中可以發現，大部分學生喜歡的與學得好的主要是動畫制作崗位相關的Flash動畫設計、影視特效制作、網頁設計與制作、Photoshop等實踐性很強的實用軟件課程。

二、差異化生源狀況分析

導致高職動畫專業生源狀況復雜的主要原因是國家招生政策的整體變化，藝術類相關專業招生對象由以往的藝術生變成了藝術、高中文理、職校生兼收。同時，動畫專業畢業生最近幾年的就業出現了問題，被有關調查機構亮紅牌，導致很多藝術類考生不太愿意選擇該專業。通過對不同生源及其對未來的學習、職業的期望的進一步分析，發現藝術類生源對專業學習、未來職業發展信心更足，這部分生源中，70%以上的學生表示非常有信心；而高中文理科生源則信心不足，這部分生源中60%以上缺乏對專業學習、未來職業發展的信心，這與高中文理科生源的藝術基礎較薄弱的關系非常密切。[2]通過對三年級學生喜歡課程及學得比較好的課程統計結果知道，無論是藝術生源，還是高中文理生源，或者職校生源，其結果非常接近。說明無論是學生的主觀愿望、現實基礎及高職人才培養特點的要求，高職動畫專業人才培養定位于一線的動畫制作的技術應用型人才是比較貼切的。通過動畫行業用人需求調查，市場對這方面人才的需求有很大缺口，只是畢業生能力、素質不能滿足其要求。基于以上分析，動畫專業差異化生源狀況將長期存在，如何在差異化生源背景下提高教學質量，滿足動畫行業對畢業生的能力要求是必須要面對的現實問題。

三、課程教學改革途徑

提高動畫專業的教學質量最終要落腳到提高課程教學質量，在明確動畫專業差異化生源的前提下，構建與之相適應的課程教學方法，改革教學模式成為了一項重要任務。要保證進校時差異化生源最終畢業時都成為合格的動畫專業人才，針對不同對象差異化操作特征明顯的分層教學模式是解決該課題的有效途徑。[3]

針對差異化生源背景，需要構建差異化課程體系保障分層教學模式的順利實施。 將課程體系分為公共基礎課程、分層教學課程、公共核心課程、個性培養課程四大類。[4]公共基礎課程主要包括英語、思政、體育等培養學生身心素質等課程，與其他專業開設課程一致；分層教學課程主要是開設美術、設計基礎類課程，根據不同生源采用分層走班模式、班內分層目標的分層教學模式，對不同生源類別學生的教學方式、教學要求有所區別；公共核心課程主要是開設培養動畫專業職業核心能力的相關課程，將調查結果中學生最認可且反映動畫專業特征的課程納入其中，所有生源類別學生的教學要求一致；[5]個性培養課程主要是在綜合考慮學生的學習基礎和職業興趣的基礎上進行分類培養，其本質也是屬于“分層互動”的分層教學模式，具體課程體系見圖2。以下重點討論分層教學課程及個性培養課程的教學模式。

進行分層教學課程教學時，采用分層走班與班內分層目標教學兩種模式相結合的教學模式。根據動畫專業生源不同，在原有行政班級的基礎上，將學生按藝術生源、高中文科生源、高中理科及職教生源分成三個層次，在開展分層教學課程教學時打破原有行政班級的限制，到不同班級去上課。這樣，教師根據不同生源的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低學習難度，既適應了沒有藝術知識、技能基礎的藝術生源外的學生學習，也滿足了藝術生源追求更高層次的學習的意愿。在按生源不同開展教學的分層教學班級中，進一步實行班內分層目標教學模式，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

在個性化課程教學中，采用“分層互動”教學模式，主要集中在第三年。在動畫專業工作室里，打破原有的班級建制，將學生按8～10人分成學習小組，引入企業真實案例，模擬生產企業的真實工作環境，在教師的指導下，小組成員根據自己的學習狀況、知識水平、特長愛好及職業取向模擬擔任動畫企業不同的職業角色，小組成員分工合作，利用項目引領完成相關學習。每個學生根據自己的工作崗位選擇個性化課程的2～3門課程作為主要學習內容，教師根據小組整體工作情況及每個學生的崗位工作情況對學生的學習狀況進行評價。采用該教學模式，為每個學生創造個性發展的機會，利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。[6]

高職動畫專業差異化生源狀況必將長期存在，在差異化生源背景下進行課程教學改革，對提高人才培養質量具有現實意義。但在不同生源導致不同教學效果的內在聯系上研究不夠，有待進一步采集相關數據并做更加深入科學的分析。

參考文獻：

[1]周宇.由畢業生就業現狀看高職院校動漫教育發展[J].美術大觀，2012，（11）.

[2]伊宏偉，等.直面生源變革 解析高職藝術設計教育[J].邢臺職業技術學院學報，2013，（4）.

[3]俞欣.非藝術類生源動畫人才培養方式探索[J].長沙鐵路學院學報（社會科學版），2013，（6）.

[4]傅立新，顧億天.從動畫流程談動畫專業課程設置[J].中國大學教學，2008，（6）.

[5]羅玥，陳崇剛.高職影視動畫專業課程體系構建[J].美與時代·美術學刊，2010，（4）.

[6]周宇.高職藝術設計工作室管理探討[J].美與時代，2013，（9）.

（編輯：易繼斌）