高職院?！栋踩珣梦膶懽鳌氛n程改革的探索

摘要：用人單位越來越重視學生的語言表達與寫作技能的水平。但目前高職院校應用文寫作課程只作為一門公共課，針對性不強，未能有效培養學生的職業能力。為提高學生的就業能力，培養符合職業能力需求的人才，必須對高職課程教學進行改革。將應用文寫作課程與安全技術管理專業相結合，開設安全應用文寫作課程，并對其課程改革進行探討，提出實施的具體方法。

關鍵詞：高職；安全；應用文寫作；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0060-02

基金項目：本文系廣州康大職業技術學院教學改革項目“高職院校安全管理專業的教改構想”（編號：12015）的科研成果。

隨著社會的高速發展，很多行業對人才需求的標準發生了新的變化，他們不再是以往單一地對專業人才的需要，而對復合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業形勢來看，用人單位對畢業生的知識與能力等方面提出了更高的要求，除了專業技能外，還尤其重視畢業生的語言表達和寫作技能的水平，這就給高職院校的人才培養提出了新的要求。

為了培養學生的語言表達和寫作能力，目前在很多高等職業院校中都開設了應用文寫作課程。但是，作為公共基礎課的應用文寫作課程教學效果不佳的現象越來越普遍。因此，怎樣有效地提高學生的語言表達與寫作能力，怎樣改善應用文寫作課程的教學效果，就成了高職院校的當務之急。

要找到提高教學效果的方法，首先應該分析當前應用文寫作課程教學存在的問題。最主要的問題可歸納為以下幾點：第一，課程知識體系太籠統，未與專業結合，因而缺少針對性的培養內容。學生總是泛泛而寫，實用性不強，學習興趣不高；第二，教學手段傳統。重視理論忽視訓練，重視課堂教學忽視實踐教學，學生缺乏良好的實際寫作能力；第三，教學方法滯后。依舊按照“知識+例文”的程序進行灌輸式的教學，使得學生很容易感覺到枯燥，聽起來費勁，學習積極性不高，效果極差。針對上述問題，我們嘗試對應用文寫作課程進行改革，在原有課程體系的基礎上進行創新，將應用文寫作與安全技術管理專業相結合，設置了《安全應用文寫作》課程。它作為一門職業通用能力課程，根據企業安全管理工作對應用型能力的需求，培養學生在企業的安全管理工作中各類應用文的寫作能力。本文從以下方面對《安全應用文寫作》課程改革進行探討。

一、《安全應用文寫作》課程的教學目標

課程的教學目標應該根據人才培養的能力需求來確定。高職院校培養的人才，需要具備一定的職業能力。對職業能力需求的探索是通過對企業的安全管理工作崗位進行調研，了解這門課程面向的崗位類型，主要有安全員、安全助理、ESH專員、安全主任等。同時，還需了解這些崗位的工作任務，典型的工作任務有：負責企業安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術資料，上報安全生產狀況；負責企業安全教育培訓、宣傳活動；撰寫安全評價報告等各種相關應用文。

基于此，可歸納出學生應具備的職業基本技能，主要有：能掌握企業安全生產狀況，發現事故隱患，提出整改意見并指導落實；熟悉安全生產相關法律法規及政府辦事流程；能對各類辦公軟件熟練應用，具有一定的寫作能力。最后可總結出《安全應用文寫作》課程的教學目標：①能力目標。能對信息進行搜集整理，能抓住安全應用文的核心內容，能熟練撰寫安全生產相關應用文，能精準匯報安全生產相關工作；②知識目標。掌握安全應用文的使用情況，掌握安全應用文的行文結構，掌握安全應用文的歸納方法，掌握安全應用文的寫作技巧等；③素質目標。需具備較強的溝通表達能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風險的能力、綜合分析并處理安全生產相關事務的能力。

二、《安全應用文寫作》課程的內容組織

當前，許多應用文寫作課程內容都是依據傳統的教材組織方式，以知識學科為本位，采用章節進行組織教學。這種組織方式存在一些問題：第一，內容枯燥，學生不愛學；第二，內容上缺乏聯系實際工作的知識點，重點不突出，實用性不強。因此，在這樣的內容組織方式下，教學效果必然跟不上學生的實際需求。

在我國高職教育領域，學科課程正在逐步被項目課程取代。因此，項目課程成為我國高職教育課改中具代表性的課程模式。項目課程以實用主義教育理論、情景學習理論為基礎，將真實或模擬的工作任務為載體，以學生為主體，讓學生在完成工作任務的過程中不斷尋求對知識和技能的學習需求，以解決實際問題。《安全應用文寫作》基于職業需求的工作任務來設計課程內容，共設計有8個項目，分別是：①安全生產應用寫作基礎；②申請事務文書撰寫；③調查事務文書撰寫；④安全生產責任書撰寫；⑤隱患排查整改報告撰寫；⑥事故分析報告撰寫；⑦安全評價報告撰寫；⑧安全工作總結匯報制作。在這8個項目中，除了第1個和第8個是基礎性知識的訓練項目外，其余6個均是根據企業安全生產工作涉及的不同類型的應用文進行設計的。例如，申請事務文書撰寫就會涉及請示、批復這類文書，調查事務文書撰寫會涉及自查報告、調研報告等相應的文書。通過這些項目的訓練，讓學生能夠熟練撰寫相應工作的應用文。

三、《安全應用文寫作》課程的教學方法

傳統的寫作課程教學方法多采用“知識傳授式”，即“知識+例文+練習”的模式，主要以教師為主體，給學生灌輸一定的知識點，學生被動地接收要求學習的知識。以這種方式教學普遍存在學生學習動力不足的現象。教師講起來吃力，學生聽起來費力，學習的積極性不高，直接導致學生不能很好地掌握寫作技能，一看就懂，但一寫就漏洞百出。以這種方式培養的學生缺乏實際工作能力。鑒于此，《安全應用文寫作》課程在教學方法上做了一些改革。

1.改變學生學習的出發點。學習的起點不再是抽象的知識，而是學生在獨立的實踐中，為了完成實際的項目任務，從產生的現象、問題出發，找到對相應知識技能點的學習需求，即以項目為載體，以任務為驅動。例如，給學生布置某加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫任務，學生便產生對整改報告寫作要點的學習需求，然后告知學生應從哪些方面進行撰寫，這樣就能有針對性地很快學到整改報告的撰寫知識。

2.改變教學模式?；趯嶋H項目產生的工作任務為導向，體現“教、學、做一體化”，形成“任務+知識+實踐”的教學模式。引出一個項目之后，先教會學生基本的知識，在這個過程中學習要點，最后獨立完成工作任務。例如，讓學生進行某機械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務后，首先教給學生如何進行危險源的識別，即“教”；學生在這個過程中識記和領悟，即“學”；最后讓學生獨立進行安全隱患的排查，即“做”。同時，教師在學生做的過程中對出現的疑問及時解答，這樣在做中教，在做中學，實現了“教、學、做一體化”。

3.改變教學方式?！栋踩珣梦膶懽鳌氛n程教學將不局限于傳統的講授式，還通過在實踐活動中討論、歸納的方式，讓學生與學生之間、教師與學生之間實現充分的互動。上述例子中某機械加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫，學生獨立完成整改報告后，一方面讓學生分組互相點評，另一方面由教師進行歸納和總結。在這個過程中，主體是學生，教師只起引導性作用。這樣，可以高效地找出學生尚未掌握的知識點，有針對性地進行查缺補漏。

四、《安全應用文寫作》課程的考核方法

目前的應用文寫作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結果輕過程的傳統考核方式下，學生在臨考前只要認真復習備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績。而對于他們是否已真正掌握寫作技能、是否已具備相應的職業能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進行改革。

《安全應用文寫作》課程將采用形成性考核，即對學生的學習過程進行全面測評。課程的形成性考核作為現代教育教學過程的重要環節，有著重要意義，主要表現在：第一，可加強學生學習過程的控制，提高學習效率。它能夠及時發現學生學習的漏洞，及時補救；第二，可反饋教學信息，在教學過程中及時調整節奏和方法，以提高教學質量。教師還可通過對形成性考核的結果進行深入分析，以總結教學經驗，改進教學方法；第三，可全面客觀地評定學生的成績。避免單一地根據學生的考試成績進行評定，避免平時不學習、實際未掌握技能的學生在考試中僥幸過關。

《安全應用文寫作》課程具體的考核方式為：項目實踐過程考核占60%，結果考核占40%。它們均根據8個項目的綜合成績來評定。其中，項目實踐過程考核主要包括學生的學習態度，即積極主動性，占10%；組織紀律即出勤情況及課堂表現，占10%；任務實施過程中表現出來的實際寫作能力、團隊合作能力等，占40%。這些內容一方面由教師評定，另一方面由學生組成的民主評議小組進行考評。結果考核主要是教師對學生完成的文書、報告質量進行評定。

以上為筆者結合當前應用文寫作課程的教學現狀及實際工作崗位的市場需求等方面，探索將應用文寫作課程與具體專業相結合，并對課程內容的組織、教學方法、考核方法改革談了一些設想，與方家探討。綜上，為了提高學生的學習效果，有效地培養學生的職業能力，應該結合專業的特點，提高實用性，激發學生的學習興趣；在教學過程中以學生為主體，以能力為本位；靈活運用多種教學方法，以項目為載體、工作任務為導向實施教學?！栋踩珣梦膶懽鳌氛n程教學方案目前正在廣州康大職業技術學院實踐，并獲得良好的效果，學生的專業應用寫作能力得到了較大的提升。當然，在實踐過程中仍需要不斷對學生的學習情況和反饋進行跟蹤，以調整和優化該課程的教學模式，從而取得更好的教學效果。

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（編輯：梁向陽）