經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程是經(jīng)管類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在長期的教學(xué)實(shí)際工作中，很多教師都以會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程來要求非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，無論是教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、形式都沒有體現(xiàn)出自身的專業(yè)特點(diǎn)。究其原因，還是課程定位不準(zhǔn)，沒有結(jié)合各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來安排課程。因此，積極探索針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，對(duì)該課程進(jìn)行重新定位的意義重大，而且勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：非財(cái)會(huì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)；定位

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0056-02

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程對(duì)作用及定位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，它是微觀經(jīng)濟(jì)管理方面的重要學(xué)科，這門課程闡明了關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)的基本理論、基本方法和基本操作技能，經(jīng)管類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是在非營利組織工作，都有必要懂得、熟練應(yīng)用一些基本的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)，并具備能夠運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)決策的能力。但在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生普遍反映這門課程比較難以接受，“入門難”的問題表現(xiàn)得相對(duì)突出。這種現(xiàn)象不外乎由以下幾種原因造成：①課程自身的一些特點(diǎn)，如理論性較強(qiáng)、術(shù)語過于專業(yè)化，比較抽象和深?yuàn)W，再加上學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作、經(jīng)營活動(dòng)等情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)；②就教師而言，通常認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要略知一些會(huì)計(jì)基本概念就可以了。針對(duì)他們上的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程，不過是將會(huì)計(jì)專業(yè)的相應(yīng)課程簡化而已，沒有深入思考不同專業(yè)對(duì)這門課程的要求和定位如何，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法也沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐；③對(duì)本科生來說，總以為這門課程是財(cái)務(wù)人員的專業(yè)技能，“反正自己將來不會(huì)去記賬”這種思想在經(jīng)管類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)學(xué)生的心中普遍存在。由于對(duì)這門課程缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的勁頭不足，再加上這門課程對(duì)于初學(xué)者確實(shí)有難度，學(xué)習(xí)效果可想而知。

綜上，面向非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)處于窘境。從事會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是從事非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)工作的專家學(xué)者，大有必要認(rèn)真思考非會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的目的何在、作用何在，如何對(duì)其進(jìn)行定位。經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)后即將成為企業(yè)的經(jīng)營管理者，應(yīng)具備運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策和管理的能力。作為教師，如果從這個(gè)意義上來認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程在經(jīng)管類本科生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，以一個(gè)普通的非會(huì)計(jì)專業(yè)人士的直覺來對(duì)復(fù)雜的原理進(jìn)行闡釋，會(huì)使學(xué)生更容易接受專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，取得較好的效果。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程改革建議

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程的改革應(yīng)遵循“以人為本”的理念，即以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使教材、教師和學(xué)生三者在教師的主導(dǎo)下，形成教學(xué)過程的有機(jī)整體。

1.修訂原有教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行重新定位。當(dāng)前復(fù)合型人才最受青睞，各學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)都確定要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，但復(fù)合型人才并非樣樣精通，而應(yīng)該是“一專多能”，即在各個(gè)方面都有一定能力，在某個(gè)具體方面出類拔萃的人才。因此，每位教師在組織和實(shí)施教學(xué)過程之前都要對(duì)該門課程在專業(yè)中所起到的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，制訂體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和滿足專業(yè)知識(shí)體系要求的教學(xué)目標(biāo)。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來畢竟不會(huì)從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的不是學(xué)習(xí)如何做會(huì)計(jì)，而是在懂會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上能夠使用會(huì)計(jì)信息，能夠有效地將會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的工具，為自己的工作服務(wù)，這也應(yīng)該是學(xué)校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)為經(jīng)管類各專業(yè)（非會(huì)計(jì)學(xué)）都設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程的本意和初衷。很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒有擺脫傳統(tǒng)教育思維的影響，沒有嚴(yán)格區(qū)分會(huì)計(jì)和非會(huì)計(jì)專業(yè)，局限于基本會(huì)計(jì)概念、基本賬戶核算及賬證表的核算流程，似乎和會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)沒什么區(qū)別，過多地考慮了會(huì)計(jì)課程的完整性，而忽視了非會(huì)計(jì)專業(yè)本身對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的不同需要，導(dǎo)致原有教學(xué)目標(biāo)并不完全符合專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生日后走上工作崗位實(shí)踐工作能力的缺失。因此，在制定非會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程重點(diǎn)，將視線從記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)?huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息的分析和利用。要充分考慮工作崗位對(duì)學(xué)生能力的不同要求和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高來修訂原有教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行重新定位，才能達(dá)到預(yù)期的辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的人才滿足市場(chǎng)需求。

因此，面對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)如下思想：①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于使學(xué)生具有會(huì)計(jì)性思維和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力、自學(xué)能力；結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的重要作用來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的；②聯(lián)系強(qiáng)化內(nèi)部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面，幫助學(xué)生把握會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)信息的獲取和使用三大環(huán)節(jié)；③積極運(yùn)用案例教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用和把握會(huì)計(jì)信息，以提高學(xué)生未來在實(shí)際工作中管理和科學(xué)決策的能力。

2.根據(jù)修訂的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整原有教學(xué)內(nèi)容。很多教師在上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課時(shí)，大部分時(shí)間都花在了教非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)會(huì)做會(huì)計(jì)，常常感覺時(shí)間不夠、內(nèi)容講得不夠深入完整，因而抱怨課時(shí)有限，不能像對(duì)待會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生那樣將問題細(xì)化，學(xué)生學(xué)得不透、不全。事實(shí)上，如果將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的全部內(nèi)容逐一詳細(xì)的向?qū)W生介紹，勢(shì)必占用大量授課時(shí)間。究其原因，傳統(tǒng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒有結(jié)合各專業(yè)的不同特色，沒有根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，授課教師對(duì)貿(mào)易、金融、營銷等非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，致使非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)基本相同，無法體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同要求，缺乏特色和創(chuàng)新，針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容的完整性也有一定的不足。因?yàn)樯鲜銮闆r經(jīng)常出現(xiàn)，目前很多教師授課時(shí)力爭跳出教材，但基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的連貫性又使得學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是課后學(xué)習(xí)不能脫離教材，否則將導(dǎo)致學(xué)生課上一步跟不上，步步跟不上。初次接觸這門課程的學(xué)生，常會(huì)感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不通。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該生搬硬套會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算，而是要讓學(xué)生以會(huì)計(jì)規(guī)范為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)報(bào)表為目的理解會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息分析處理本專業(yè)相關(guān)問題的能力。教師應(yīng)在明確這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)各專業(yè)課程體系的總體設(shè)置情況，區(qū)別不同專業(yè)，調(diào)整教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在涵蓋會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息的分析和利用；尤其注意對(duì)不能直接支撐技能項(xiàng)目的理論和內(nèi)容，避免面面俱到，更不能片面追求體系的完整。

從增強(qiáng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息來分析處理本專業(yè)相關(guān)問題能力這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用分解財(cái)務(wù)報(bào)表的教學(xué)新模式來安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以取得較好的教學(xué)效果。即通過解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出六大會(huì)計(jì)要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤。再由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式，通過會(huì)計(jì)報(bào)表認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)科目，再從會(huì)計(jì)科目過渡到會(huì)計(jì)賬戶。這樣做就是為了幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。另外，在分解和重構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表的同時(shí)合理加入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論、基本核算方法，還能夠闡明各種財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目金額及其變化的來龍去脈，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，深入理解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真正成因。通過對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的分解，大大降低了學(xué)生初學(xué)的難度，并且迎合了他們探究新事物的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)效果更上一層樓。

3.合理利用多媒體工具，并注意功能與技巧的開發(fā)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，利用“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)針對(duì)非會(huì)計(jì)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，采用適合各專業(yè)的教學(xué)方法。建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體等教學(xué)設(shè)備和手段的優(yōu)勢(shì)，在改變以往的“填鴨式”教學(xué)方面能起到很好的作用，可以有效提高學(xué)生的參與程度，提高教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中使用多媒體，在模板、字體、音效的選擇方面都需要結(jié)合課程特點(diǎn)加以注意。在模板的選擇上，最好選用比較簡單或色彩背景單一的模板，簡單是說模板本身圖案不宜太多、太復(fù)雜，色彩背景單一是說最好選用白色或淺色為底的模板。因?yàn)樵诨A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，會(huì)遇到很多單據(jù)，如運(yùn)雜費(fèi)、購貨發(fā)票、增值稅專用發(fā)票等原始憑證，這些憑證本身就有固定格式，發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，需要按要求填制相應(yīng)的內(nèi)容，并由經(jīng)辦人簽字、蓋章，如果是對(duì)外開出的原始憑證還需要加蓋單位公章。若選擇帶有復(fù)雜格式、色彩鮮艷的模板，憑證本身的格式和填寫的內(nèi)容就不能清晰準(zhǔn)確地被反映出來，演示給學(xué)生觀看時(shí)也顯得雜亂無章，沒有重點(diǎn)主次之分，影響教學(xué)效果。因此，選擇模板時(shí)，最好使用簡單的白色或以淺色背景為主的模板為好。在音效方面，聲音效果要應(yīng)用適當(dāng)，對(duì)于學(xué)生操作容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠起到提醒的作用。用多媒體進(jìn)行教學(xué)演示時(shí)，除教師自己制作的課件外，還能以超鏈接的方式用網(wǎng)絡(luò)資源滿足教學(xué)的需求。另外，巧用演示方式也會(huì)明顯提高教學(xué)效果，如選用紅色的屏幕指針對(duì)講授的重點(diǎn)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行標(biāo)記處理，可以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的印象。

4.教材選用要適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，滿足教學(xué)需要。目前，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，選用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材并沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，大多數(shù)教材更注重介紹“如何做會(huì)計(jì)”，即側(cè)重介紹會(huì)計(jì)核算方面的知識(shí)；在教材的難度和深度上，以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求非會(huì)計(jì)專業(yè)，內(nèi)容偏難，并不適合非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要。非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材最突出的問題就是定位不準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在以下方面：①內(nèi)容安排封閉而且抽象，封閉是說只就會(huì)計(jì)談會(huì)計(jì)，切斷了會(huì)計(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的聯(lián)系，切斷了會(huì)計(jì)部門與其他企業(yè)職能部門的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)涵理解較為片面；抽象主要表現(xiàn)在介紹會(huì)計(jì)信息加工方法時(shí)，將會(huì)計(jì)工作從其他經(jīng)管活動(dòng)中抽離出來，使學(xué)生無法體會(huì)到會(huì)計(jì)核算的真實(shí)環(huán)境，更無法了解會(huì)計(jì)核算工作是如何與其他職能活動(dòng)相互協(xié)調(diào)的，更有甚者將會(huì)計(jì)核算內(nèi)容進(jìn)一步抽象為分錄的編制工作。這些普遍存在的問題無疑加深了非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生“我不是學(xué)會(huì)計(jì)的，為什么要學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的疑問；②現(xiàn)有內(nèi)容不能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教材正文缺少實(shí)例、腳注和尾注。對(duì)正文中涉及其他學(xué)科理論知識(shí)，或本學(xué)科較深層次的理論知識(shí)，沒有采用腳注或尾注的形式予以說明，無法解釋和拓展本課程與其他知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系。每章節(jié)的篇尾作為正文引申和補(bǔ)充內(nèi)容的課外閱讀嚴(yán)重不足，很多教材甚至沒有，這極不利于學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。會(huì)計(jì)語言過于專業(yè)化，晦澀難懂，教材正文以陳述、說教式行文風(fēng)格為主，不利于引導(dǎo)學(xué)生批判性思維能力的形成，更談不上充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系。

為解決上述突出問題，應(yīng)積極調(diào)整教材的教學(xué)目標(biāo)，使之定位準(zhǔn)確。教材內(nèi)容安排要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)；各章節(jié)的體例應(yīng)該有針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，對(duì)不同專業(yè)的能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法；內(nèi)容表述的行文風(fēng)格應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣。要將會(huì)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營管理過程有機(jī)結(jié)合，避免割裂會(huì)計(jì)與其他工作環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系?？傊x用與非會(huì)計(jì)各專業(yè)密切相關(guān)的，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的高質(zhì)量教材，達(dá)到幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和有效利用的目的。

結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的性質(zhì)、地位，以及該課程的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)自己將來工作和生活的作用，并不是只有做會(huì)計(jì)的才需要學(xué)會(huì)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，使教師有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生向縱深發(fā)展，變雙方被動(dòng)為主動(dòng)，使教與學(xué)更為輕松、自然，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)步入良性發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖明.基礎(chǔ)快教學(xué)改革的探究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（2）.

[2]莫錦笑.《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程特點(diǎn)與教學(xué)方法探析[J].職業(yè)教育研究，2009，（2）.

[3]完紹芹.提高會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果的思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010，（3）.

[4]趙曉玲，錢光明.非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探索[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，（1）.

（編輯：易繼斌）