從高職學生學習的特點看PhotoshopCS3課程教學策略

摘要：文章從高職生學習特點這一角度出發，分析了圖像處理PhotoshopCS3課程教學實踐過程中存在的若干問題，并提出針對性的解決措施。

關鍵詞：高職生；學習特點；PhotoshopCS3；混合學習；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0048-02

作者簡介：房曉東，女，碩士，副教授，研究方向為計算機技術與教育應用。

基金項目：本文系東莞職業技術學院高等教育教學改革工程重點項目“引領導向的高職課程在線學習的實踐研究”（編號：JGXM2012204）的階段性成果。

一、圖像處理PhotoshopCS3課程的重要性

PhotoshopCS3是平面設計工作中使用頻繁的軟件之一。隨著數字化時代的到來，PhotoshopCS3越來越受到印前專業技術人員、專業修圖人員、平面設計創作人員、數字影樓從業者的喜愛，并逐漸成為他們處理數字圖像的首選工具。越來越多的高校、職校也相繼開設了新媒體專業，推廣與普及圖像處理PhotoshopCS3課程。對于高職生而言，只要掌握了該課程的理論和應用技能，畢業后就可以到廣告、攝影、網絡等相關單位就業，目前就業形勢較為樂觀。毫無疑問，PhotoshopCS3設計將在很長一段時期內受到人們的喜愛，越來越多的大專及本科院校開設該課程是不可避免的趨勢。

二、高職PhotoshopCS3課程教學存在的問題

PhotoshopCS3課程的教學目標是通過系統規范的理論知識學習和操作實踐，讓學生掌握該軟件的操作技能，并能開發出應用于圖片、多媒體產品演示、廣告解決方案和課件制作等領域的作品，達到培養創新能力和實際應用能力的目的。然而，在實際教學過程中還存在較多問題，阻礙了該課程的教學效率及專業技能的培養。

1.缺乏興趣但仍能堅持。興趣既是學習的原因又是學習的結果，高職生具有較強的自控、自律能力，穩定的學習情緒和頑強的學習意志，學習有較強的目的性，即使興趣不濃也能投入學習當中。據調查，學生認為PhotoshopCS3在實際工作中用處不大是對該課程不感興趣的最根本原因，內容枯燥、教師授課乏味、工學沖突只是次要原因。因此，筆者在授課過程中，適當播放圖像處理PhotoshopCS3案例，幫助學生認識學習某一學科（或材料）的社會意義及其與個人的關系，讓學生逐漸體會到該課程與生活、學習、娛樂之間的密切關系，盡力提高對該課程的認可度。心理學知識表明，情緒是可以相互感染的。許多教師往往只重視知識的講解示范，而忽略了自身情緒對學生的影響。情緒的感染是一種本能，人們交談時，每個人都會下意識地效仿另一個人的面部表情、動作姿勢、身體語言及說話的節奏。在課堂中教師要應用積極的“情緒感染”方式進行授課，能調動學習者的積極性，提高教學效果。

2.跟不上既定的教學進度。PhotoshopCS3課程的實踐性很強，不僅要讓學生掌握基本概念，還要掌握動畫實例的制作過程，通常采取的是“面授+實操”的方式。傳統教學模式下，依靠教師講授，然后在機房演示實例的操作步驟，再讓學生依葫蘆畫瓢加入自己的創意和想法，完成個性化作品。這樣的方法很難讓學生盡快掌握并提高實際操作能力，而且經常出現學生跟不上教學進度的現象。認知理論認為，高職生具有較強的理解與記憶能力。與青少年相比，高職生的理解能力較強，但機械記憶能力較弱。這也就說明了為何高職生在觀看教師操作演示時大多數人表示理解，但自己動手時卻無法回憶出操作的具體步驟。因為學生理解的只是相對獨立的操作環節，對整個PhotoshopCS3實例的制作過程并沒有總體、全面的把握，一旦缺少了教師的支持就顯得無所適從。另外，教學內容的數量與難度也是影響教學進度的重要因素。雖然高職生的注意力穩定、注意空間分布方位較廣，但感知能力不強。為了解決此問題，筆者對每一次的練習或作業都進行實操示范，讓學生對作業的整體構架有初步的認識，同時提供詳盡的操作步驟，包含截圖與解說的電子操作文檔，供學生參考，值得注意的是要以不限制學生自主發揮為前提。

3.誤認為PhotoshopCS3課程內容不能解決實際問題。高職生的學習具有目的明確、動機強的特點，以及時、有用為取向，以解決問題為核心。高職生通常帶著職業需要和解決問題的態度進入學習，因而學習的針對性非常強，要求所學內容與工作相關，并且能夠學以致用。一旦發現學習目標不能達成，或學習需求不能滿足時，就會選擇逃離課堂。PhotoshopCS3制作有既定的教材供教師參考，但教材更新周期較長，而圖像處理制作軟件的版本和功能升級較快，導致教材內容很難與時俱進。如果按既定教材授課，學生的思維很容易被局限在過時的實例和功能上。另外，大多數學生認為，課堂教授的動畫制作無法和自己的工作需求、生活需要聯系起來，學習PhotoshopCS3課程僅僅是為了拿到一紙文憑。這種錯誤的認識，導致學習效果不盡如人意。殊不知，PhotoshopCS3軟件的功能相當強大，常見于圖片、多媒體產品處理、廣告解決方案和課件制作。只有將生活或工作中的具體實例展現給學生，才能激發主動學習的欲望。從課堂教學效果來看，嘗試運用圖像處理PhotoshopCS3制作技術來解決實際問題的學生，其學習效果比較明顯。

4.教師忽視個別化教學。所謂個別化教學是指按照開放教育教學的“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想要求，根據每個學生的不同需求以不同途徑、方式、內容、時間進行教學活動，進行因材施教的教學方法。高職生具有豐富的個性化實踐經驗，在社會中承擔著各種不同的角色，生活經驗和社會閱歷都比較豐富。他們的學習是在已有的知識和經驗基礎上的再學習、再教育。他們都是帶著個人的生活經驗和工作經驗進入學習的，這些已有的知識和實踐經驗既是高職生學習的基礎，也是非常寶貴的學習資源。個別化教學具有很強的針對性，其效果較為理想。但它要求授課教師花費更多的時間和精力去了解學生的認知背景，如學習基礎、性格、學習風格、興趣愛好等，這與有限的教學時間相沖突。因此，教師更傾向于選擇統一的授課方式、統一的練習材料、統一的評價方式，必定導致一部分學生“跟不上”，一部分學生“吃不飽”。

5.對自身的學習能力缺乏信心。在具體的項目制作過程中，很多高職生感到力不從心，總認為自己學不來而保持一種敷衍和放棄的態度，遇到困難時也羞于啟齒，不太愿意主動尋求教師的幫助。研究表明，在同樣的客觀條件下，高職生的學習能力在總體上優于成人教育學習者。但在現實生活中，高職生的學習能力往往被低估而得不到應有的發揮。社會對職業院校還存在誤解，認為職校生能力不足、基礎較差。在這種情況下，高職生的自尊心較強，雖然有被了解與被尊重的需要，但生理機能上的逐漸成熟及由此帶來的反應速度減慢，從中學機械識記到高職院校以自律為主的學習方式的轉變，讓高職生對自己的學習能力產生懷疑，對學習缺乏自信，容易產生焦慮等消極情緒。此時，教師對教學內容的處理和教學方式的運用就顯得尤為重要，必須仔細觀察學生在實際操作中的反應，適時地給予學生必要的幫助，同時不增加其心理壓力。

高職生大多在18歲～23歲之間，思維靈活，獨立性、批判性、系統性已經或逐步成熟，能更多地利用抽象思維，加之理解能力、意義識記占有一定優勢，善于理論聯系實際，學習情緒較穩定，學習目的性明確，等等，因而高職生的學習快捷、高效。與成人教育學習者相比，更容易發現教師授課過程中的漏洞，敢于對教師提出質疑，善于將學習內容靈活地加以轉換和應用，更愿意嘗試各種不同甚至是錯誤的操作來得到或驗證某些效果。

三、對圖像處理PhotoshopCS3教學的幾點建議

1.組織編寫適合本校學生的項目化教材。目前，該課程流行的教材有兩種：一種是培訓教程，都是對基本概念、菜單、工具的講解，這種教材其實質就是使用手冊。雖然其知識點比較全面，但缺乏實例，學生學起來比較枯燥，上機操作時也無從下手，不適合作為高職院校的教材；另一種是純實例教材，雖然實例多，但缺少基本概念和基本操作的介紹，學生只能“依葫蘆畫瓢”，學起同樣比較費力，一旦脫離教材就無所適從。可行的辦法就是由學校組織教師編寫適用于本校學生的教材，這類教材是眾多教師在自身教學經驗的基礎上編寫而成，通常既包含詳細的操作步驟，又具有實用的教學案例，不足之處是內容更新較慢，落后于技術發展，使用不便。筆者建議，將教材的編寫工作交由專業團隊負責設計，充分利用豐富的互聯網資源，實時更新電子教材，以彌補紙質教材的不足。

2.結合案例教學法和任務驅動法進行教學。案例教學是通過學習一個個包含許多知識點的小例子，引發學生思考，誘發學生的創造潛能。每學習一個案例，學生就掌握了一些知識點，并且鞏固以前所學的基礎操作。①案例教學法。它能使學生更容易掌握教學內容，提高主動參與意識，培養發現問題、解決問題的能力和創新意識。通過學習一個個實際例子，迫使他們開動腦筋，努力思考，掌握操作技巧，提高解決實際問題的能力。在PhotoshopCS3 動畫制作課程教學中，僅模仿教師操作的實例還遠遠不夠，只有通過對具體案例進行結構的分析、元件的重新組合，注入個人元素，才能真正理解一個實例從設計到創作的過程，有效掌握PhotoshopCS3的制作技巧；②任務驅動教學法。從完成某一“任務”著手，引導學生提出問題或目標，激發學生的興趣，再通過討論、講解或操作，使之獨立完成任務。任務驅動是一種適用于學習操作類知識和技能的方法，尤其適用于學習計算機應用如PhotoshopCS3、Photoshop、Premiere等方面的知識和技能。開展教學之前，將任務布置給學生，從總體上把握本單元的學習內容和學習目標，帶著問題和任務去學習，掌握學習的主動權，而不是被教師牽著鼻子走。

3.利用Moodle網絡教學平臺的混合學習模式強化學習。混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合。教師首先將學生按照一定的特質如性別、數量、興趣愛好、PhotoshopCS3制作水平等劃分為若干個小組，然后通過面對面的課堂講授，將必要的理論知識和實際操作傳授給學生，同時通過構建Moodle網絡教學平臺，將小組課后在線學習的內容、目標、要求及規范等相關事項告知學生，讓學生利用在線協作學習的方式拓展學習內容，并通過相關的網絡課程、論壇、聊天室等方式進行交流。教師也可以利用網絡跟蹤學習者的學習情況，并給予必要的支持和幫助。

4.加強師資隊伍建設。高職院校的年輕教師較多，主要是高校師范或相關專業的畢業生，雖然具有教育方面的優勢，但缺少計算機及專業技能。筆者建議，應擴大教師范圍，采用專兼職相結合的方式加強師資隊伍建設。可參照著名的鳳凰城網絡大學，其聘請的教師大多是兼職人員，包括公司總裁、高級信息主管、財務主管或專業研究人員，他們了解真實的社會需求，擁有最新的工業理論與應用技術，能夠把產業界的知識和經驗帶進課堂。還能保證教學內容緊跟市場需求，且容易與有工作經驗的學生交流，可充當教師、顧問、輔導員和學習事務助理等多種角色。適量引進此類型的教師，必定能夠幫助學生把握市場動向、提高學習興趣，真正做到以職業、能力為導向的教學。

要提高PhotoshopCS3教學的效果，學校和教師必須深入挖掘高職生的潛能，只有基于高職學生的學習特點，做到因材施教、量體裁衣，并讓擁有豐富社會實踐經驗的教師參與教學，才能有效培養學生的動畫制作與創新能力。

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（編輯：易繼斌）