價值澄清理論對教師培訓的啟示

摘要：文章基于價值澄清理論的視角，結合成人學習的特點及教師培訓的現狀，以期為提高教師培訓的有效性提供借鑒。

關鍵詞：價值澄清理論；教師培訓；成人學習

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0037-02

隨著對教師需求從數量向質量的轉變，教師培訓成為教師專業發展過程中的重要一環，對于提高教師質量、培養教師專業發展意識都具有重要意義。然而，就目前而言，我國教師培訓仍然存在一定問題，其促進教師專業成長的作用也因此受到局限。這其中面臨的困境之一是參加培訓的教師對自身專業發展的認識存在欠缺，這也使得教師培訓無法充分發揮應有的作用?；诖吮疚囊雰r值澄清理論，該理論中使人通過明智的過程來獲得相應價值觀的教學策略，對于解決目前我國進行教師培訓過程中面臨的困境與問題具有啟示意義。

一、價值澄清理論的內涵與原理

價值澄清理論產生于20世紀60年代。最早于20世紀20年代作為一種教學方法出現，為進步主義教育者采納，60年代逐漸形成一個德育流派，與柯爾伯格的道德教育的認知發展理論被并稱為當代美國最主要的兩種道德教育方法。強調道德或價值觀是澄清而來，并不是靠教導獲得，認為“‘他是如何形成他的思想的’比‘他得到了什么’更為重要?！盵1]其特點在于針對西方道德教育的實際提出，具有可操作性和實效性。

其基本理論認為，最好的價值教育是教給兒童澄清價值觀。學者拉思斯等人由此提出了針對價值澄清方法的四大原則[1]：①以生活為中心。從學生生活中發現問題，在課堂上進行討論，使學生在澄清自身價值觀的同時，也能培養在實際生活中發現并解決價值問題的能力；②對現實的認可。能夠對他人的思想或情感不作評價地表示理解，即使他們的思想和情感是混亂和消極的，也不偏不倚地接受他人的立場；③鼓勵進一步思考。使學生進一步思考，清楚他們所珍視的事物，更好地將選擇整合到日常行為中；④培養個人能力。培養學生將自己慎重選擇的價值觀付諸行動，以此方式不斷強化，鞏固自己踐行價值觀的能力。

作為西方德育的一種課堂教學方法。拉思斯等人在上述原則的指導下進而提出，學校價值教育中的三階段七步驟。第一階段：選擇（第一，自由選擇；第二，從各種可能選擇中進行選擇；第三，對每一種可能選擇的后果進行審慎思考后作出選擇）；第二階段：珍視（第四，珍愛，對選擇感到滿意；第五，愿意向別人確認自己的選擇）；第三階段：行動（第六，根據選擇行動；第七，以某種生活方式不斷重復）。[1]因而價值澄清法是讓學生通過這三階段的過程，反省自己的生活、目標、過去的經驗等，經過逐步澄清，最終發現并在生活中應用價值觀的一種方法。[2]這一方法強調通過澄清的方法形成價值觀。因此，其任務不是認同和傳授價值觀，而是幫助學生澄清自身的價值觀，并最終把這樣的評價過程熟練應用到生活的各個方面。

二、指向教師培訓有效性的價值澄清理論

1.價值澄清法應用于教師培訓的意義。價值澄清法關注學生主體性，并重視受教育者的情感和行動的結合，改進傳統的灌輸教育方法，幫助學生澄清自身的價值觀，這些方面對于教師培訓中問題的解決提供了很好的啟示及借鑒意義。首先，價值澄清法便于培訓中的實際操作，有利于教師培訓課中豐富教學策略及方法。價值澄清法的倡導者圍繞三階段七步驟設計了上百種價值澄清的策略和教學指導手冊，從形式上有個人、小組及全體的運用。這些詳細而具體的操作步驟和策略，使得價值澄清法易于被培訓者及接受培訓的教師接受和應用；其次，有利于培養教師的主體性道德素質，培養教師的專業發展意識，增進教師的職業認同感。所謂主體性道德素質，是指個體作為道德實踐活動的主體，依據通過自主自立、主動積極的理性思考后選擇的道德原則，自主、自覺、自愿地做出道德選擇與道德行為的素質與能力。[2]教師作為獨立的主體，具有個人的意志、思想和人格，也具有自主選擇、自我發展的需要和權利。教師的主體性道德素質與教師的專業發展聯系密切，通過明智的過程使教師澄清自身的價值觀，將有利于教師職業責任感的形成與鞏固，進而促進教師專業發展意識的覺醒，推動教師積極主動地參與教師培訓，更好地發揮教師培訓的作用。

2.價值澄清法應用的可行性與教師培訓有效性的困境。培訓是繼續教育的一種主要形式，其目的在于促使參訓人員的知識、技能、態度等方面的改進和提升。作為具有職業針對性的教育活動，它強調的是個體所從事的職業必需的知識、態度和技能能夠系統性地在個體身上發展起來，以便承擔相應的工作職責，完成任務。

（1）參加培訓的目的不明確。就價值澄清法應用于教師培訓的可行性方面而言，首先面臨的一大困境就是教師參加培訓的目的不明確，許多參與培訓的教師對于培訓的認識并不清晰，有的將其作為學校委派的任務，也有部分教師將其作為職稱評定所必經的過程來看待，僅少數教師能夠充分認識到培訓對于自身專業發展的意義。在這種情況下，導致教師培訓投入大量人力物力后收效卻不盡如人意，作為職后的繼續教育對于教師發展而言的意義也逐漸淡化。因次，明確參與培訓的價值所在是進行教師培訓的首要環節，價值澄清法的第一步便是將人們的注意力置于指示他們所評價的事物上，包括個體的行為、態度、目標、興趣、抱負、感受、信念或擔憂等。

（2）詳細而具體的操作步驟和策略，為教師培訓的改革與創新提供了借鑒的可能性。目前，我國教師培訓針對性不強、實效性不高的問題已是不可回避的，由此對于“有效教師培訓”的研究日益成為各級教師培訓院校及教師培訓者所關注的課題。培訓目標方面，有效的教師培訓應能滿足參訓者的需求；內容方面則應立足當前并指向未來；方法方面，參訓者應是主體積極參與。通過價值澄清的過程，參訓者的主體性將得到更好的發揮，而培訓者也會對培訓的目標、內容、方法等方面有更合理的創設。

（3）價值澄清理論與教師培訓二者所要解決的問題具有一定的相似性。價值澄清理論主張充分發揮學生的主體性，通過各種各樣的澄清策略的運用，培養發展學生的判斷力、思維力和評價能力，反對傳統的灌輸式教育，要求個體的思考和自由的選擇，鼓勵學生自由選擇，依照自己的選擇行動，相信學生能通過努力解決沖突。教師培訓的目的主要是為了促進教師素質的提高，使教師適應新一輪課改的要求。培訓的目的不是使教師設計出千篇一律的課堂，而是使教師能夠充分發揮主觀能動性，設計出適合自己現實場域的課堂，認識到專業發展對自身的意義，在培訓過程中思想與能力方面得到提升。

三、價值澄清法對教師培訓的啟示

價值澄清法對于改變以說服教育為主的教育方式有重要的借鑒意義。盡管價值澄清理論后期走向了衰落，但為避免走向道德虛無主義起到了重要的警示作用。結合我國教師培訓的實際，研究價值澄清理論，借鑒成功經驗，吸取其教訓，對于發展和完善當前我國教師培訓具有十分重要的借鑒意義。對教師培訓的啟示主要有以下幾個方面：

1.澄清教師培訓的價值。從參訓者與培訓者兩方面而言，首先需要明確的是教師培訓與中小學課堂的重要區別在于，參與教師培訓的成員均是有工作經歷的成年人，不同于成長階段的青少年。成年人的學習有其自身的特點，同時在其早期接受教育的歷程中，教師均在一定程度上形成了屬于自己獨特的價值觀，因而澄清教師培訓的價值成為教師培訓所面臨的首要問題?；趦r值澄清理論的觀點，對于參與培訓的教師的自身價值觀，培訓者不應做出有價值傾向的判斷，而是應該通過有步驟的引導，一步步澄清參訓者的觀念，逐步使教師能夠自發地認識到培訓的重要性。成人學習理論的研究指出，成人在學習能力方面，其增長并不會因生理成熟而終止，也不會隨著年齡的增長出現明顯下降的趨勢，學習與訓練是保持學習能力的重要因素，這為成人教育的發展奠定了良好的理論基礎，也表明實現教師培訓的有效性是可行的。在學習動機方面，成人與青少年的學習具有較大的差異，國內外的學者對此均有研究表明，成人的學習動機主要源于現實的需要，傾向于問題解決而非知識掌握，在成人學習的特質方面，最大的特點是其認知結構中既有科學系統的知識，還包括有大量直接的實踐經驗。[3]這也使得教師培訓過程中，基于成人學習的特點開展適合的培訓同樣至關重要，因而澄清培訓者的培訓理念對于改革教師培訓的方法，提升教師培訓的有效性具有一定意義。

2.澄清教師培訓的目標。確定明確具體、針對性強、重點突出、有實踐意義的培訓目標是基于培訓理念實現有效培訓的重要因素。首先，培訓目標從大背景而言，應與國家教育教學及學校改革目標相一致，能夠實現促進教育及學校目標和戰略的達成；[4]其次，須與教師個人目標結合起來，指向于教師的專業發展，包括作為群體的教師及作為個人的教師，只有致力于培訓目標與教師個體專業發展兩者的和諧統一，才可能在上文提及的明確價值觀的基礎上，激發教師的主觀能動性，促使教師主動參與和投入；再次，培訓目標必須具有可操作性，基于成人學習的特點，培訓的目標應指向于獲得問題解決的能力及策略，而非大量的與一線教師實際工作存在差距的理論性知識。這就要求在明確教師培訓的目標時，需與教師的實際生活相聯系，指導教師如何通過學習使得自身的知識及能力能夠在現實生活的基礎上高于生活，提煉出適合自己的獨特專業發展計劃，不斷提升自我。

3.澄清教師培訓的內容。培訓內容基于培訓目標，設置得適合與否很大程度上影響著教師培訓的有效性。內容的設置源于對培訓需求的分析，澄清教師培訓的內容首先要通過對參訓教師的理念澄清進而收集、分析各種相關信息，判斷培訓方和參訓者的具體情況及對培訓的需求，為決定培訓的內容等作決策參考。在這一階段的澄清過程中，成人學習的特點不容小覷，必須立足于此，同時克服教師培訓內容單方面制定的現象，培養積極的培訓文化，培訓方不應成為培訓內容的全權決定者，價值的澄清并不僅僅是針對參訓者而言，培訓方在這一過程中應認識到單方的決定權會使培訓者與參訓者產生主從關系，這將導致參訓者難以發揮學習主動性。在培訓過程中，雙方應立足于教師專業化的大背景之下，以平等的身份展開對話，才能發揮培訓的激勵作用。

4.澄清教師培訓的方法。培訓目標的多樣性與復雜性決定了培訓模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統的“學校教育式”培訓方式受到挑戰，被動接受式的專家講教師聽的培訓方式是否真的有益于教師的成長受到質疑。參訓教師的主體地位關系到教師是否能夠主動參與培訓之中，實現有效的培訓。目前，我國已經形成了較為完整的教師培訓體系，從國培到校本培訓，教師參與培訓的機會大大增多，培訓模式也各有特色，但不能忽視的是轟轟烈烈的培訓背后，培訓方法能否真正促進教師成長這一問題。在這一方面，價值澄清理論無疑為教師培訓的方法選擇提供了一定的借鑒，將拉思斯等人提出的價值澄清步驟與環節應用于教師培訓的方法之中，能使教師的主體地位得以展現。作為成年并有工作經歷的教師，參加培訓所獲得的具象的問題解決方法如若不能順利遷移到復雜的現實工作之中，培訓的效果自然會大打折扣。在澄清自身價值觀的基礎上，培訓方能夠制定明確合理的培訓目標與內容，并根據實際情況選擇培訓方法，促使參訓者積極參與，而培訓方能夠充分發揮自身優勢將資源利用最大化，教師培訓的有效性將得到很大的保障。

參考文獻：

[1]（美）路易斯·拉思斯.價值與教學[M].譚松賢，譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]韋立東.“價值澄清法”在高中政治課教學中的移植與運用研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.

[3]盧維蘭.成人學習理論對教師培訓的啟示[J].繼續教育研究，2010，（1）.

[4]馮延平，常一民.中小學教師培訓有效性的實踐研究[J].中國教育學刊，2010，（1）.

（編輯：易繼斌）