大學(xué)生視角下的有效教師特征及其養(yǎng)成

摘要：隨著信息時代的到來，當(dāng)代大學(xué)生希望高校有效教師能夠具備一定的基本特征和時代特征。面對如此期待，通過教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)反思和校本教研等諸多方法，優(yōu)秀的高校教師可以逐漸發(fā)展成為更富有成效的教師。

關(guān)鍵詞：有效教師；特征；養(yǎng)成

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0035-02

如果有某種單一的重要因素能影響教育質(zhì)量的話，那就是教師。與國內(nèi)常說的“優(yōu)秀教師”和“模范教師”不同，“有效教師”更重視教學(xué)工作的質(zhì)量和教學(xué)效能，更能體現(xiàn)時代精神。本文從大學(xué)生個體的角度出發(fā)，運用定性——定量混合分析方法獲得了我國高校有效教師應(yīng)具備的典型特征，并嘗試提出有效教師養(yǎng)成的路向選擇。

一、研究過程

本文以河南工程學(xué)院的在校本科生為研究樣本，依據(jù)分層目抽樣和不重復(fù)、不遺漏的原則進行問卷調(diào)查。該問卷需要學(xué)生以沉靜的心態(tài)接受調(diào)查，而大四學(xué)生正處于找工作的黃金期，“其焦慮感的水平高于正常的狀態(tài)”，[1]故未將大四學(xué)生（即2010級）入樣。本文從2013級、2012級和2011級三個層次共478人進行抽樣。問卷要求每位入樣學(xué)生根據(jù)自己的看法寫出3～5個高校有效教師應(yīng)具備的特征，并對這些特征進行描述。研究運用定性——定量混合分析方法，分兩個階段進行：

第一階段，對定性數(shù)據(jù)進行探索分析，見圖1，該階段包括四個步驟：①以“投降”的態(tài)度反復(fù)閱讀文本，獲得對原始數(shù)據(jù)的整體理解；②形成意義信息段。每個語句給予同等的權(quán)重，淘汰含有相同或相似意義的語句，形成多個意義信息段；③編碼。見圖1，根據(jù)出現(xiàn)的頻率，由幾個重要語句結(jié)合成的意義信息段（即一級編碼），把描述相似內(nèi)容的幾個信息段組成集群（即二級編碼），每個集群代表一個獨特的新興主題（即三級編碼），最終獲得10個高校有效教師特征；④檢驗編碼。為了驗證這些主題，將其提交到原來的文本數(shù)據(jù)中。

第二階段，通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換對10個主題特征進行探索分析。采取二分法對每一個主題特征進行賦值量化，如果一個樣本學(xué)生認可某一特定的特征，就為該特征賦值為1，否則為0，運用SPSS13.0對所獲得的定量數(shù)據(jù)進行多重應(yīng)答數(shù)據(jù)頻數(shù)分析，獲得10個主題特征的反應(yīng)項目數(shù)，計算出每一個特征所獲得的支持率，進而形成高校有效教師特征支持率排序表，見表1。

二、有效教師特征的主題分析

可以看出，在當(dāng)代大學(xué)生心目中，高校有效教師不但要肩負教育育人的重任，還要堅持自我的不斷進步；不但要有自覺的廉潔意識，還要有無私的奉獻精神；不但要具有淵博的專業(yè)知識，還要有高尚的道德情操。大學(xué)生如此關(guān)注這些特征，必有其深層次的原因。

1.“教書育人”成為最受歡迎的有效教師特征。在高校有效教師的10個特征中，教書育人所獲得的支持率是最高的。教書育人是每一位教師的天職，也是高校有效教師的主要工作和基本使命。高校教師不但要傳授專業(yè)技能，還要培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力和意志力。但從總體上看，多數(shù)高校教師卻忽視“育人”的成效，偏重培養(yǎng)“專業(yè)人才”，如此教育下的大學(xué)生往往是文化程度相當(dāng)高，而文明程度相對較低的單向度人才。有效的高校教師不能只是專家或?qū)W者，還應(yīng)當(dāng)是教育者，而且首先應(yīng)當(dāng)是個教育者。

2.“教學(xué)效能”和“治學(xué)嚴(yán)謹”是有效教師應(yīng)具備的特征。①教學(xué)效能。教學(xué)效能指教師在教學(xué)活動中能熟練運用各種教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)所能獲得的知識量就更大。通過營造合作有序的課堂氣氛以及積極的交往互動過程，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；②治學(xué)嚴(yán)謹。在學(xué)生的全面發(fā)展過程中，不但要從教師專業(yè)的知識和高深的學(xué)問中吸收營養(yǎng)，還要在教師的治學(xué)精神和創(chuàng)新精神中接受熏陶。高校教師必須有“嚴(yán)謹治學(xué)”的精神，實事求是、勇于創(chuàng)新的同時要力戒浮躁、尊重學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。這是十分重要的，也是十分必要的。

3.30%以上的學(xué)生認為，有效教師應(yīng)具有教學(xué)熱情、自我發(fā)展、善于溝通和信息技能等特征。①教學(xué)熱情和自我發(fā)展。美國心理學(xué)家Freudenberger在1974年首先提出“職業(yè)倦怠”一詞，指由于長期過度的情感投入而導(dǎo)致的自我成就感消減。調(diào)查顯示，教師的職業(yè)倦怠指數(shù)僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，位居第三位。[2]高校教學(xué)改革日益深化，大學(xué)生對高校教師能力的要求也越來越高，直接導(dǎo)致高校教師成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。作為培養(yǎng)高層次人才的高校教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，重視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高；②善于溝通和信息技能。信息技術(shù)的高速發(fā)展給高校師生帶來便利的同時，面對面交流的機會也隨之減少，師生關(guān)系相對淡漠。信息化教學(xué)迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)形式，迫使教師本人不得不提高自己的信息技能。

4.支持率不到30%的有效教師特征。在高校有效教師的特征中，支持率較低的是學(xué)科專家、奉獻精神和廉潔從教。當(dāng)前，我國很多高校教師都可以稱得上是學(xué)科專家，近些年來各高校更是非博士或碩士不聘。很多教師對教育事業(yè)滿腔熱忱，默默奉獻，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才貢獻著自己的所有力量。廉潔從教是中國教師幾千年來的傳統(tǒng)美德，然而在物欲橫流的今天，在一部分高校教師身上出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象必然會受到觸覺敏銳的大學(xué)生的關(guān)注。在當(dāng)代大學(xué)生心目中，這三個特征對高校有效教師來說非常重要，很多教師已經(jīng)具備，希望有效教師能夠繼續(xù)傳承并發(fā)揚光大。

三、有效教師養(yǎng)成的路向選擇

有效教學(xué)是當(dāng)前提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，通過教學(xué)反思和校本教研等諸多方法，優(yōu)秀的教師可以成為更富有成效的教師。①教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師不斷探究與解決自己的教學(xué)目的和教學(xué)方法，對其所做的教學(xué)活動進行思考的過程。通過堅持書寫教學(xué)感受或反思日記，教師可以清楚地了解自己教學(xué)中的成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗。通過觀摩其他有效教師的課堂教學(xué)或教學(xué)錄像，分析觀察他們的課堂教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)，進而反思自己的教學(xué)活動；②校本教研。校本教研是一種基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校，以解決本校教學(xué)問題和促進本校發(fā)展為目的的研究。與傳統(tǒng)的教學(xué)研究不同，校本教研首先承認“教師即研究者”，以教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，是教師本人在教學(xué)過程中的直接感受和經(jīng)歷，具有直接性。校本教研關(guān)注實際教學(xué)情境中的特定問題，研究對象通常僅限于本校的校情或本校的某個教學(xué)班的班情問題，具有特殊性。“教學(xué)與研究成為教師職業(yè)生命的兩條腳，缺一不可，成為其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，教師也將在反思與研究中獲得新生。”[3]在教學(xué)過程中研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)，是教師最理想的生活狀態(tài)。這種狀態(tài)下的教師科研能力強，教學(xué)熱情高，教學(xué)效果好，當(dāng)然也是當(dāng)代大學(xué)生眼里的有效教師。

參考文獻：

[1]陳克娥.大四學(xué)生擇業(yè)效能感及其狀態(tài)焦慮的關(guān)系研究[J].民族論壇，2010，（4）.

[2]張偉，吳珊.工作倦怠現(xiàn)象正襲擾中國社會[N].中國青年報，2004-12-6.

[3]王彤.教師之魅——關(guān)于教師職業(yè)美的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2000.

（編輯：易繼斌）