美國(guó)高職教師培養(yǎng)的特色與啟示

高校擴(kuò)招后，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，但師資力量卻沒(méi)能跟上高等教育快讀發(fā)展的步伐，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，現(xiàn)已成為制約高校發(fā)展的瓶頸，不得不引起教育管理部門(mén)及高等院校的密切關(guān)注。從另外一個(gè)角度而言，加快高校師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是教師發(fā)展的需要，也是高校改革成功、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。溫家寶同志指出：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育”。近年來(lái)，高等院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面投入較大力度，從管理觀念、用人機(jī)制、培訓(xùn)體系等方面不斷尋找突破點(diǎn)，努力與高教事業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。采取“拿來(lái)主義”就是其中的有效途徑之一，許多國(guó)外高校雄厚的師資力量并非與生俱來(lái)，而是多年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的傳承與發(fā)展，不妨學(xué)習(xí)與借鑒其理念、制度、方式和手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。如果說(shuō)人才是強(qiáng)國(guó)之本，那么教師則是強(qiáng)校之源。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、務(wù)實(shí)精干、的高校教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校、培養(yǎng)人才的前提和保障，同時(shí)必將為我國(guó)高校的跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：美國(guó)的高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有下列特色：高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格制度、完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、健全的教師聘用機(jī)制、合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和全面的教師崗位職責(zé)。通過(guò)對(duì)這些特色進(jìn)行分析，提出了值得我國(guó)借鑒的相應(yīng)啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高職；教師培養(yǎng)；特色；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0032-03

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“美國(guó)、德國(guó)、日本及澳洲高職教師培養(yǎng)的特色研究與啟示”（編號(hào)：鄂教辦〔2011〕37號(hào)、2011B221）的科研成果。

一、教師資格制度上的特色

教師資格證書(shū)制度，是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)的人員所應(yīng)具備條件的一種強(qiáng)制性規(guī)定，明確了國(guó)家對(duì)教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提。教師資格證書(shū)制度的產(chǎn)生，標(biāo)志著教師質(zhì)量保障機(jī)制的初步形成。它規(guī)范了教師任用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.美國(guó)的教師資格證書(shū)對(duì)應(yīng)不同階段的教育需求，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)頒發(fā)。教師資格證書(shū)通常分為初等學(xué)校證書(shū)、中等學(xué)校證書(shū)、高級(jí)教師資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)教師資格證書(shū)。初任教師、專(zhuān)業(yè)教師和終身教師這三級(jí)教師證書(shū)分別要求具有學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。初任教師證書(shū)是一種臨時(shí)性證書(shū)，專(zhuān)業(yè)教師和終身教師證才是真正的教師資格證書(shū)。為了開(kāi)拓培養(yǎng)高質(zhì)量師資的途徑，緩解教師不足的壓力，美國(guó)還實(shí)行了“選擇性教師證書(shū)”計(jì)劃。[1]該計(jì)劃是為那些非教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、獲得學(xué)士學(xué)位、具有一定工作經(jīng)驗(yàn)，且愿意從事教學(xué)工作的申請(qǐng)者設(shè)立的教師資格證書(shū)制度。各種證書(shū)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，有效保證了國(guó)家整體的教育質(zhì)量。

2.美國(guó)的教師資格認(rèn)定考試注重申請(qǐng)人在真實(shí)教學(xué)情境中設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、人際互動(dòng)等具體的教學(xué)實(shí)踐。盡管美國(guó)的教育管理實(shí)施分權(quán)制，各州在教師資格認(rèn)定政策上并非完全一致，但在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷和績(jī)效方面卻很相似。教學(xué)實(shí)踐是美國(guó)當(dāng)代教師資格認(rèn)定考試的核心尺度。

教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷是教師資格申請(qǐng)人必須具備的一個(gè)條件。在美國(guó)，無(wú)論哪種類(lèi)型、哪種級(jí)別的教師資格，申請(qǐng)人必須至少有兩次實(shí)習(xí)經(jīng)歷：取得初任資格之前10～18周的教育實(shí)習(xí)；一次是為期一年以上的學(xué)校帶薪實(shí)習(xí)，一般稱(chēng)為輔導(dǎo)期，由經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行全程指導(dǎo)，直到在1～2年內(nèi)通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)他們教學(xué)工作的考察評(píng)估（2年內(nèi)如果申請(qǐng)者不能通過(guò)教學(xué)工作考察評(píng)估，將失去申請(qǐng)教師證書(shū)的資格）。[2]長(zhǎng)期、大量、嚴(yán)格的教育實(shí)踐，為新教師順利進(jìn)入教學(xué)崗位、成為“勝任”的專(zhuān)業(yè)教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.20世紀(jì)末，為適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇和新技術(shù)革命推動(dòng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提高的新要求，美國(guó)各界開(kāi)始反思教育不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的原因，并促成了全美教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）的建立。該委員會(huì)在1996年起草了《國(guó)家職業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（草案），草案提出為達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育教師頒發(fā)優(yōu)秀教師資格證，以提高教育質(zhì)量。NBPTS立足“表現(xiàn)本位”的理論基礎(chǔ)，建立了一個(gè)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的框架，按不同的學(xué)科劃分為職業(yè)教育主要學(xué)科，行業(yè)特色性專(zhuān)業(yè)學(xué)科，并都制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)三個(gè)權(quán)威教師教育認(rèn)證組織——全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NACTE）、美國(guó)州際初任教師評(píng)估委員會(huì)（IN-TASC）和全美專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）開(kāi)發(fā)的教師勝任力各方面的能力標(biāo)準(zhǔn)，是美國(guó)教師資格認(rèn)定實(shí)踐中的依據(jù)。

目前，NBPTS將職業(yè)教育教師定位在“合格教師”這一層面，這個(gè)層次的教師在教育理念、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方法和教師可持續(xù)發(fā)展等四個(gè)方面必須具備一定專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的核心素質(zhì)。[3]其制定的職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)“表現(xiàn)本位”理論。“表現(xiàn)本位”是指采取“表現(xiàn)性評(píng)定”來(lái)評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)能力，即運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)、實(shí)操練習(xí)、技能大賽、教學(xué)技能大賽來(lái)考察職業(yè)教育教師在真實(shí)環(huán)境中的操作動(dòng)作、知識(shí)、智力、情緒反應(yīng)，由專(zhuān)家按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，以印證被考察教師的技能水平、教學(xué)能力等綜合素質(zhì)。考察形式和考察材料均多樣化，職業(yè)教育教師是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)是以教學(xué)業(yè)績(jī)的表現(xiàn)為本位來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求在不同場(chǎng)景中展示專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)。

4.啟示。

（1）應(yīng)建立適用于高等職業(yè)教育的教師資格制度。根據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國(guó)高等職業(yè)教育教師資格要求與普通高等教育執(zhí)行的是同一標(biāo)準(zhǔn)，《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中也沒(méi)有對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教師資格作出特別的規(guī)定。這樣，我國(guó)高職教師的任職資格就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力和實(shí)際工作經(jīng)歷方面的要求。在美國(guó)，職業(yè)教育教師不僅要具備教師任職的一般要求，而且對(duì)從事職業(yè)教育的教師資格作出了特殊規(guī)定，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能。因此，在《教師法》或《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》等文件中，應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育教師資格作出不同于普通高等教育教師的規(guī)定。

（2）我國(guó)教師雖然在拿到教師資格后有輔助的職稱(chēng)評(píng)定各標(biāo)準(zhǔn)，但美國(guó)是將資格認(rèn)定設(shè)為最大、最嚴(yán)格的門(mén)檻，相較于我國(guó)更顯完善。另外，教師資格的取得應(yīng)建立延續(xù)性強(qiáng)的申請(qǐng)和考核過(guò)程。在美國(guó)，首先需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的讀寫(xiě)能力測(cè)驗(yàn)，才能進(jìn)入教師教育程序，還要通過(guò)教育知識(shí)和基本技能評(píng)定、教學(xué)能力評(píng)定，必須都達(dá)到國(guó)家或各州的標(biāo)準(zhǔn)，才能稱(chēng)為新任教師。一年或兩年后才可以申請(qǐng)教師資格認(rèn)定。整個(gè)評(píng)定過(guò)程被嵌入教師教育的過(guò)程中，有利于評(píng)估者及時(shí)發(fā)現(xiàn)職前教師發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保教師為職業(yè)生涯做好心理、知識(shí)、能力等各方面的準(zhǔn)備。這種方式給我國(guó)的教師資格認(rèn)定改革提供了參考。

二、教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系上的特色

為了保障高質(zhì)量的高職教師隊(duì)伍，美國(guó)不僅重視教師的職前培養(yǎng)，而且重視教師的職后培訓(xùn)，且已經(jīng)形成完善的體系。

1.美國(guó)高職教師培養(yǎng)最為顯著的經(jīng)驗(yàn)是十分重視對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)。新進(jìn)教師分兩種類(lèi)型：受過(guò)師范教育的和沒(méi)有受過(guò)師范教育的。對(duì)受過(guò)師范教育的，引導(dǎo)期為一年；對(duì)沒(méi)有受過(guò)師范教育的，引導(dǎo)期通常要達(dá)到五六年。在引導(dǎo)期內(nèi)，開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的各種培訓(xùn)。

美國(guó)推動(dòng)的“職業(yè)教育新任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，為新任教師提供了一個(gè)平臺(tái)，促使新任教師更順利地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能手，也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。該計(jì)劃對(duì)新任教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的要求有以下內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)生服務(wù)、課程實(shí)施、教育計(jì)劃、制度體系、學(xué)習(xí)共同體。計(jì)劃推行的機(jī)構(gòu)不僅限于職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，也可以由許多教育機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行。在計(jì)劃推行的過(guò)程中，美國(guó)的一些地方學(xué)校、州教育部、教師教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)行政組織，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行全面有效的支持，以確保計(jì)劃實(shí)施的效果。例如，在賓夕法尼亞州，新教師在上講臺(tái)之前，需參加為期一周的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，之后再由師范學(xué)院的教師提供為期兩年的在職正規(guī)培訓(xùn)。[4]培訓(xùn)包括：①設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心及地方專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)員，為新任教師提供優(yōu)質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施有效的教師入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃和教師在職培訓(xùn)計(jì)劃；②《新教師手冊(cè)本》為教師提供有關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校教師、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、工作實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃等方面的信息和材料；③美國(guó)的職業(yè)學(xué)校大都設(shè)有輔導(dǎo)教師，為教師提供多方面的輔導(dǎo)內(nèi)容：示范教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、提供教學(xué)評(píng)價(jià)、幫助進(jìn)行反思、提高教學(xué)質(zhì)量等；④開(kāi)展同伴互助；⑤職業(yè)工作場(chǎng)是新任教師必須參與的在職工作場(chǎng)實(shí)踐，使其得到情境學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑥新任教師必須在一定時(shí)間內(nèi)獲得正規(guī)的教師資格證書(shū)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃為他們制定了取得證書(shū)的職業(yè)證書(shū)課程計(jì)劃，為新任教師獲得教師資格證書(shū)做準(zhǔn)備。[5]

2.啟示。

（1）我國(guó)高等職業(yè)院校教師中有很大一部分是新進(jìn)人員，包括各類(lèi)大專(zhuān)院校的畢業(yè)生和少部分來(lái)自企業(yè)的人員。前者理論知識(shí)較扎實(shí)，但缺少教學(xué)法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而從企業(yè)等單位來(lái)的人員有實(shí)踐技能，有一定的理論知識(shí)，但教學(xué)方法和能力較差，不能將知識(shí)有效地輸出給學(xué)生。因此，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)，是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重大問(wèn)題。對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)完全可以借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

（2）美國(guó)職業(yè)院校重視與工商企業(yè)界的密切聯(lián)系，企業(yè)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地，還有專(zhuān)業(yè)組織和機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的支持，都促進(jìn)了職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在促進(jìn)職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，我國(guó)尤其要重視職前教師的培養(yǎng)機(jī)制、職后教師的培訓(xùn)機(jī)制及職業(yè)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，這是職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障。另外，職業(yè)院校要積極搭建校企合作平臺(tái)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供途徑，定期組織教師到企業(yè)定崗掛職，參與企業(yè)合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的形式要貫穿于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，以促進(jìn)職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)工作能力的增強(qiáng)。美國(guó)通過(guò)職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)和教工會(huì)為教師提供了相互交流的機(jī)會(huì)。我國(guó)高職院校可成立教師發(fā)展中心，充分利用職教集團(tuán)，加深校企融合，加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，能體系保障培訓(xùn)。同時(shí)，采取頂崗置換研修、項(xiàng)目合作研修、校本特色研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修、自主學(xué)習(xí)研修等多種形式，提高教師的雙師素質(zhì)。

三、教師聘用機(jī)制上的特色

1.教師聘用包括對(duì)教師的聘任和任用。美國(guó)教師招聘的一般程序是：當(dāng)學(xué)院需要引進(jìn)新教師時(shí)，通常由系主任確定崗位需求并提交到人力資源部門(mén)，再由其發(fā)出招聘廣告。學(xué)院審查委員會(huì)根據(jù)要求通過(guò)電話會(huì)談、核實(shí)經(jīng)歷等，選出正式候選人到校面試。候選人不僅要接受審查委員會(huì)全體成員的面試、提問(wèn)考查，為師生作學(xué)術(shù)報(bào)告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長(zhǎng)面談，參觀學(xué)校設(shè)施等。面試結(jié)束，委員會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與需要投票表決后正式聘用。如專(zhuān)職教師想得到終身職位，一般須任教一年或被試用兩三年，經(jīng)再次審查合格后才可以獲得。至此，學(xué)院管理者就不得任意解聘了。由于各種因素造成教師不再勝任教學(xué)工作時(shí)，必須給予其必要的在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)。[6]美國(guó)是一個(gè)分權(quán)制國(guó)家，州政府有權(quán)根據(jù)本州實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策和法規(guī)，具體管理本州教育的各項(xiàng)事務(wù)，所以各個(gè)學(xué)院并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教師聘用制度，但基本原則是大致相同的。

2.教師招聘與培訓(xùn)都按照嚴(yán)格的程序面向全社會(huì)公開(kāi)招聘，擇優(yōu)錄取。一般的專(zhuān)職教師不僅需要有相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，還需要具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；兼職教師也主要是從專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位中挑選的具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員。

3.啟示。

（1）目前，我國(guó)高職院校的教師聘任多以學(xué)術(shù)成果作為評(píng)價(jià)教師的水平，而對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型的教師特殊性于不顧，聘任標(biāo)準(zhǔn)固定、單一，這嚴(yán)重抑制了教師多方面才能的發(fā)揮。美國(guó)院校對(duì)某些特殊職業(yè)教師的聘任，只要應(yīng)聘者擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至不需要學(xué)歷和職稱(chēng)限制。近年來(lái)，越來(lái)越多的我國(guó)高職院校也逐步開(kāi)始采取類(lèi)似的聘任規(guī)則：按需設(shè)崗，以崗聘人；公開(kāi)招聘；競(jìng)爭(zhēng)上崗，契約管理。即在遵循嚴(yán)格的聘任制度的同時(shí)采用靈活多樣的聘任標(biāo)準(zhǔn)，以吸收更多優(yōu)秀教師。

（2）應(yīng)注重教師招聘中的程序性建設(shè)。美國(guó)在教師聘用上特別重視招聘的程序，認(rèn)為程序的規(guī)范是聘請(qǐng)到優(yōu)秀教師的保障。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在考核錄用上，近年來(lái)我國(guó)高職院校進(jìn)行教師聘任也逐步成立考評(píng)小組，以本院系專(zhuān)家為核心成員，經(jīng)過(guò)面試、試講、審查科研與學(xué)歷材料，由考評(píng)小組投票，將結(jié)果上報(bào)學(xué)校，學(xué)校再核定錄用。程序上雖然已日趨完善，但過(guò)程中的公平公開(kāi)公正還需更科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。

（3）鼓勵(lì)高職學(xué)院探索更加有利于促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)創(chuàng)新的人事管理辦法，推動(dòng)校企合作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新。健全教師考核評(píng)價(jià)制度，不斷完善教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)施學(xué)校、學(xué)生、教師、社會(huì)和企業(yè)等多方參與的評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)教師提高雙師能力、倍增工作熱情、潛心教書(shū)育人。

四、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的特色

1.職業(yè)院校的教師不僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即成為真正的“雙師型”教師。然而，目前我國(guó)職業(yè)院校教師主要以“學(xué)科型”為主，多數(shù)未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力較弱。另外，兼職教師較少，師資隊(duì)伍缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性。通過(guò)對(duì)美國(guó)院校的研究來(lái)看，教師擁有碩士學(xué)位以上者占85.2%，專(zhuān)職教師中，助理教授以上者占51.2%，兼職教師中，助理教授以上者占6.6%。[7]

2.啟示。

（1）應(yīng)構(gòu)建合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在美國(guó)，高職教師隊(duì)伍中兼職教師占比較大，同時(shí)以法律的形式規(guī)定高職學(xué)校必須配備相應(yīng)數(shù)量的實(shí)訓(xùn)教師。我國(guó)高職教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上存在不合理之處，主要表現(xiàn)為兼職教師比例過(guò)低，理論課教師比例過(guò)大，絕大部分高職院校沒(méi)有專(zhuān)任的實(shí)訓(xùn)教師。借鑒美國(guó)職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)我國(guó)職業(yè)院校多聘用“實(shí)踐型”的兼職教師。《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》中第三條明確規(guī)定：兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專(zhuān)業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%。[8]一來(lái)可以節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)投入，有助于職業(yè)院校辦學(xué)效益的提高；二來(lái)聘用大量的兼職教師，能夠解決技能型教師短缺的問(wèn)題，可以盡快把科研、生產(chǎn)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)直接帶入課堂，縮短學(xué)生接受新知識(shí)的周期。另外，兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這有助于學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。如果高職院校與企業(yè)采取“聯(lián)合辦學(xué)”的形式，則不僅為兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造了條件，也有助于企業(yè)人才的培養(yǎng)。

（2）應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、程序、考核、管理等方面的制度建設(shè)。技能型教師是培養(yǎng)技能型人才的前提，而我國(guó)對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)教師的配備、比例等沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)定，是否配備、配備多少，各高職院校的隨意性很大，因此，需制定相應(yīng)的文件予以規(guī)范。

（3）高職院校不僅要定期聘用兼職教師，還可以臨時(shí)聘用部分兼職教師，使兼職教師與專(zhuān)任教師比例達(dá)到1∶1以上。建立兼職教師庫(kù)，實(shí)行定期與臨時(shí)聘用相結(jié)合，不斷壯大兼職教師隊(duì)伍，不斷增加兼職教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的比重，不斷做強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、教師崗位職責(zé)上的特色

1.美國(guó)職業(yè)院校教師與我國(guó)職業(yè)院校教師具有類(lèi)似崗位要求。首先，完成教學(xué)工作是教師的基本職責(zé)，這也是成為合格教師的基礎(chǔ)；其次，專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）建設(shè)是職業(yè)教育的龍頭，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展；再則，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這就要求教師必須以培養(yǎng)學(xué)生為己任，以學(xué)生成長(zhǎng)為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，在職期間的持續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐也屬于崗位任務(wù)。[9]由于職業(yè)教育的特殊性，行業(yè)更新、技術(shù)更新、工藝更新等都對(duì)教師有持續(xù)的要求，因而按要求、按需要參加培訓(xùn)是必須完成的任務(wù)。

2.啟示。根據(jù)高職院校教師的職業(yè)崗位要求，要完成課程教學(xué)，就必須具有職業(yè)教育教學(xué)能力；要完成培養(yǎng)人的活動(dòng)，就必須掌握人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。高職院校教師不但要能夠進(jìn)行理論教學(xué)，還要能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其前提是教師應(yīng)具有本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，并能把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。這就要求教師要不斷參與企業(yè)實(shí)踐、研究行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，是教師服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的基礎(chǔ)和前提。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慶明.當(dāng)代美國(guó)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)淺析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2011，（1）.

[4]郭清芬.美國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略及啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2009，（4）.

[5]Camp，William G.，Heath-Camp，Betty.Professional Development of Beginning Vocational Teachers：An Introduction to the Professional Development Program for Beginning Vocational Teachers[EB/OL].http：//www.eric.ed.gov.

[6]侯健，劉洪明.美國(guó)社區(qū)學(xué)院師資管理對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）.

[7]申素花.美國(guó)社區(qū)學(xué)院師資隊(duì)伍的管理及對(duì)我國(guó)高職師資隊(duì)伍管理的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2009，（5）.

[8]教育部，等.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的通知[Z].

[9]American Association of Community Colleges[EB/OL].http：//www.aacc.nche.edu/AboutCC/Pages/fastfactsfactsheet.aspx，2010-8-22.

（編輯：易繼斌）