談識譜教學中培養(yǎng)學生的“唱名音程感”

《音樂課程標準》中有這樣一段話：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生具有一定的讀譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學活動。可以通過學生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可借助樂器來演奏樂曲。”由此看來，課程改革并不是忽視音樂知識技能教學，也沒有淡化知識技能的學習，只是在方式上，要避免機械訓練與單純的識譜技能傳授。識譜教學主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生音名與音名之間音高關系的感覺，日本的音樂教程（lw.JuHeTang.com）把這種訓練識譜的方法稱為培養(yǎng)學生的“唱名音程感”。這種訓練方法同樣也被美國的音樂教材所選用。從中國大面積音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，學習借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗是可行的。

不少中小學生模唱歌曲，尤其是接唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻非常困難。一位初中畢業(yè)生唱不準C大調(diào)的音階不會讓人覺得驚訝，不能說這些學生都是“音盲”。一年級學生唱《老鼠愛大米》卻從不跑調(diào)，為什么？分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，會發(fā)現(xiàn)它源于學生和教師雙方面的作用。

當今學生音樂經(jīng)驗的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒園開始，他們聽過大量的音樂，積累了一定的音樂經(jīng)驗，建立起對音樂聽覺要素的具體印象。但在日常生活中，大量的聽覺來自于歌唱聲和器樂聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。

擔任著引導學生建立“唱名音程感”重任的音樂教師，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲一讓學生唱歌譜就會覺得很困難，所以許多教師經(jīng)常避開唱“唱名”的環(huán)節(jié)，這說明學生用“唱名”表示音高的觀念始終沒有培養(yǎng)起來。……