淺談初中英語語法教學策略

何長青

摘 要：在現行的初中英語語法教學中，存在著過度重視語法與淡化語法這兩種完全對立的教學策略，而二者都對學生正確學習和掌握語法產生了阻礙。作者在結合現行《英語課程標準》與英語教學經驗后提出：應當有效選擇和使用語法教學策略，讓學生在真實情景中學習并運用某個語法，總結和反思以真正理解每個語法項目包含的核心意義。

關鍵詞：語法 ;英語語法; 教學策略

任何語言的語法都是幫助人們表達信息和傳遞意義的重要工具，人們日常交流的語言，由單詞、詞組、句子構成，它們就是依賴語法規則來組合詞、組織詞和改變詞以及詞性，以便產生意義的（spra，et.al，2007：5）。人們用語法描述詞性（如名詞、動詞、形容詞等）、句子結構和單詞的構成。語音、詞匯和語法是英語的“三大基石”，缺少哪一個，英語學習都不會達到理想狀態，語法的重要性也就不言而喻了。

在現實英語教學活動中，教師們普遍認為，相對于其他語言知識項目的教學，語法教學是最有把握處理的一項。常見課堂語法教學的流程是：教師講例句，學生抄筆記，當堂檢測，課后做練習。教師普遍認為學生學習語法最有效的方式就是多練，練專項。教師感覺學生掌握得不錯，但一到學生寫作文，句子結構不完整、主謂不一致、中式表達等語法不規范現象便層出不窮。通過分析學生的共性問題，教師們反思：為什么學生已經練了那么多題，卻還是沒學會呢？

傳統上，一部分教師認為應當繼續重視語法教學，繼續單調地講解、灌輸語法知識和語法規則，然后安排學生進行大量練習。這導致了學生不能靈活地將相關語法知識運用到各種交際活動中，學生沒有真正內化所學的語法規則。另一部分教師則認為，在新形勢下應當淡化語法教學，不應該把語言形式的學習作為一項獨立的內容，忽視語法的教學與訓練，認為學生更應注重語言應用而不是語言基礎的掌握。

忽視語法教學已經給我們的英語教學帶來不良后果，現在大多數學生沒有基本的語法概念，也沒有句子概念，他們不能分析句子成分，不能分析長句、難句的結構，學生對英語的表達方式或者特征不夠敏感，在英語學習過程中“步履蹣跚”。其實，這個問題源自師生對語法的三維目標不清楚。語法課的定位不準確造成語法教學存在兩個極端，一是過度重視語法，另一個則是淡化語法，這都造成了嚴重的后果。

鑒于以上現狀，根據《英語課程標準》要求，老師應當在“如何優化語法教學”的問題上下功夫。語法是語言的規則，沒有語法，什么也表達不了，語法是語言表達、交際運用的基礎，英語教學應認識到語法的重要性，改變和創新英語語法教學，不斷探尋符合新理念、迎合新課改、順應新時代的語法教學策略，以期實現語法教學的有效性，實現英語教學的整體提高。通常，語法知識和運用技能的教學包含三維目標（ Larsen- Freeman，2005：35），首先理解該語法項目所表達的基本意義，例如是表達感情、陳述信息還是描述實踐;其次掌握傳遞意義的語言形式，即掌握某個詞在句子中的作用（即詞性）、句子構成的法則（即如何安排句子中詞的順序的規則）;第三，明確該語法在實際使用中的語用或者社會功能的得體性和恰當性，即該語法是表達邀請、建議還是投訴功能。

通過研讀《英語課程標準》，教師應該明確初中英語語法教學的分級目標中的五級目標，初中的五級目標要求放在理解和初步運用方面。而中學英語語法的項目包括：名詞（4個）、代詞（6個）、數詞（2個）、介詞和介詞短語、連詞、形容詞（2個）、副詞（2個）、冠詞、動詞（5個）、時態（8個）、被動語態、非謂語動詞（3個）、構詞法（4個）、句子種類（4個）、句子成分（7個）、簡單句的基本句型（6個）、并列復合句、主從復合句（6個）。這意味著教師在語法教學中，應該對詞、句、篇章三個層次都要關注。

20世紀90年代，胡春洞先生提出了一個觀點： 語法教學必須有一個核心，作為整個語法知識和技巧發展的基點，而這就是從詞法上看的動詞形態變化和從句法上看的主謂基本結構。（1990：65）這種觀點主張先抓住核心問題，再不斷擴展。例如，首先以動詞與謂語動詞之間的天然關系為紐帶，通過與動詞相關的一系列動態詞法內容，并逐步擴展到主語、賓語、定語、狀語、表語等句子成分與相對靜態的名詞、形容詞、代詞、副詞、數詞等詞類的關系。可見，英語學習內容很多，最具系統性的就是語法。

英語課堂上，教師如何把握英語語言材料中的主要語法特征。有效選擇和使用語法教學策略，是十分重要的。如果教師能提供包含語法項目的充分語境，如課本內外的語言材料，讓學生在語境中理解某個語法的意義、結構和用法，學生就不會依賴題海戰術進行機械套用。如果學生真正理解每個語法項目包含的核心意義，他們作文和口頭表達中語法錯誤就會大大減少。如果學生結合真實情景運用某個語法，他們在語法的使用上就會感到自然。這些說明，教語法時，教師應該提供學生含有所教授的某個語法的大量語言材料作為輸人，通過學生的感知進行意義理解，嘗試讓學生在口頭和書面真實地運用之后，真正掌握該語法。

參考文獻：

[1]馮展極 周萍 張麗杰著《方法論視域下的英語教學新探》，北京工業大學出版社.2017年3月第1版.

[2]程曉堂主編《英語課堂教學策略—如何有效選擇和運用》，上海外語教育出版社.2011年2月第1版.

[3]王薔主編《英語教學方法論》，外語教學與研究出版社.2006年3月第1版.