PLC一體化教學相關問題探究

摘 要：PLC是在繼電器控制和計算機技術的基礎上，逐漸發展起來的以微處理器為核心，集微電子技術、自動化技術、計算技術、通訊技術為一體，以工業自動化控制為目標的新型裝置，目前以在工業、交通運輸、農業、商業等領域得到了廣泛的應用，成為各行業的通用控制核心產品。PLC在我國也得到了很好的普及，而PLC技術的課程也成為了很多學校機電相關專業的必修課程，再此，結合本人的教學經驗，總結一下PLC一體化教學的一點見解。

關鍵詞：PLC；一體化教學

中圖分類號：TP273-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-01

一、PLC一體化教學分析

（一）PLC課程的特點

目前很多學校的PLC課程采用機械工業出版社出版的《可編程序控制器原理·應用·實驗》教材第3版。其中，第一章學習可編程序控制器的結構和一般工作原理，第二章介紹PLC的內部資源特點和外部接線，第三章介紹基本指令及編程和控制指令編程應用。雖說此門課程第一章和第二章理論性較強，對未接觸過PLC的學生來說理解很困難，但結合實物操作學習，結合實際應用學習，較直觀、易理解掌握。PLC課程具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點，傳統的教學模式顯然已不能激發學生對這門課程產生興趣，達到較好的教學效果。

（二）學生的特點

任教班級是機電一體化中級班和初級班，中級班大部分學生學習紀律相對較好，學習積極性也較高，在教學上力求學生能全面掌握PLC應用技術，學得更深入些，這是教學中的難題。初級班大部分學生理論知識不扎實，實操能力不強，分析和知識的運用能力也較弱，有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等，這些差異使PLC教學難上加難。在PLC課程和學生雙重問題的沖擊下，技校教師的教學難度大大增加了。作為技校教師，如何解決這些問題，激發學生對PLC課程的學習興趣，并發揮學生的主動性，提高教學質量，是當前教學的主要任務。

二、PLC課程一體化教學的實踐與體會

（一）以項目引領教學

“項目教學法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。以工程項目為教學主線，通過設計不同的工程項目，巧妙地將知識點和技能訓練融于各個項目之中，各個項目按照知識點與技能要求循序漸進編排。用于教學的教材，在編寫時一般是按照基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個獨立的章節，但教師在具體組織教學時則要考慮根據學生的認知過程開展教學。把“項目式理論實踐一體化教學法”應用于課程的教學，課堂上“理論”與“實踐”融為一體，兩者互相滲透、無縫鏈接，學生在學習理論知識體系的同時實踐動手能力和創新能力均得以提高。

在PLC項目教學中，教師要清楚地了解學生對相關知識點的掌握情況，及時把握項目設計方向和進度，注重學生使用基本工具解題能力的鍛煉。項目的實施過程中，學生一般以2-3人為一小組合作完成項目。在項目實施過程中要確保每一位同學都有發言的機會，讓學生在小組合作中學會表達，在表達中學會更好的合作，鼓勵學生之間，小組之間的競爭，并強調在合作基礎上有競爭，合作是競爭的前提條件，讓學生體會到合作和競爭的統一。因此，學生分組時，要考慮到確保每個學生能夠在各個方面都得到鍛煉，可采取交叉分組，即在不同項目的實施中，讓學生參與到不同的分組之中，在完成項目過程中互相取長補短、優勢互補，既有利于學生知識能力的提升，也有利于培養學生的團隊合作精神。

（二）以任務承載教學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動，就是讓學生在一個典型的PLC程序設計“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。任務蘊涵了學生應該掌握的知識、技能和應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。運用任務驅動教學法于PLC教學，在形式上是：明確提出任務、師生共同分析完成任務的方法和步驟、學生通過自學協作完成任務、教師適時指導、交流及講評。

用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。

（三）進行校企合作

通過建校內實訓基地，學校的硬件建設和軟件建設都得到了加強，引進了企業生產模式，加強了學校和企業間合作，為實踐教學提供有力的保證。在能力培養上強調綜合素質、技術應用能力，讓學生邊學習、邊參與到軟件的實際應用和動漫產品的制作中。從而培養出品德好、懂技術、善管理、會經營、勇創業的應用型高等技術人才。

學校把企業單位作為師生提高實踐技能、增強操作能力的課堂，企業單位把學校作為培養員工的基地，以促進學校“雙師型”教師隊伍的形成，企業參與“訂單式”人才培養教學計劃的制定、教學、實訓、考核全過程的管理，促進技能應用型人才培養目標的實現。校企合作是技能人才培養的成功之路，實踐告訴我們，凡是嘗到甜頭的學校，都不會放棄校企合作。而且隨著形勢的發展，合作范圍會擴大，合作內容會增多，合作水平和效果會逐步提高。校企合作往往是學校的一個專業面對一批企業合作，培養的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業，而是一批企業技能人才的需求。PLC最近幾十年來才出來的新學科，隨著社會的發展它的應用越來越廣泛。目前企業生產流水線中應用比較多。目前我國職業教育的實訓條件嚴重不足，遠遠不能滿足培養高質量技能型人才的要求，而要想創造人才培養新模式，達到產學相結合、就要校企合作為造就一大批具有較高的技術應用和實踐動手能力的新型人才而打下堅實的基礎。

三、結束語

一體化教學使理論與實踐緊密地融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，從而增強了學生的學習興趣，提高學生PLC綜合應用能力，只有這樣才能真正實現學生畢業后在PLC技術應用領域“零距離上崗”的最終教學目標，才能適應現代生產企業對人才的質量要求。

參考文獻：

[1]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職業技術教育，2004（03）.

[2]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職業教育論壇，2006（08）.

[作者簡介]黃頌程（1984.03-），男，廣西武鳴人，廣西玉林商貿技工學校，助理講師，研究方向：電工電子。