網絡環境支持下的小班化教師培訓方法的設計與研究

摘 要：小班化教學是國際教育發展的主要趨勢，小班化教師的教學能力直接影響著小班化教學的效果。隨著互聯網技術的快速發展，探討在網絡環境支持下的小班化教師培訓方法已經成為該領域的新命題。本文針對小班化教學的特點以及小班化教師所面臨的挑戰，設計出合理的教師培訓方法，希望能促進小班教師的專業發展，提高小班化教學效果，進而加快小班化教學改革的進程。

關鍵詞：小班化教學；小班化教師；培訓

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-01

小班化教學順應了現代教育發展趨勢，是實施素質教育的一種有效的教育模式，它為學生提供了相對平等的受教育環境，讓受教育者能夠比較充分的享受教育資源。為此本文從小班化教學的特點、教師在教學中面臨的挑戰兩個方面入手，設計了網絡環境支持下的小班化教師培訓方式，以期能促進小班化教師的專業發展，從而提高小班化教學的質量。

一、小班化教學的特點

上世紀七八十年代，美國就開始了小班化的教學實驗，經過證明小班化教學確實可以提高學生的學習效果，小班化教育在美國被稱為“教學領域的一場革命”。[1]我國近些年大部分地區也紛紛開展了小班化教學，2001年我國教育學會教育實驗研究會將“小班化教育”定義為：以促進青少年學生既全面又個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。[2]

二、小班化教師在教學中面臨的挑戰

小班化教學改革背景下教師正面臨著在教學觀念、教學方法、教學組織形式、教學策略和教學模式等多方面的挑戰：

（一）教師教學觀念的挑戰

在大班化教學中，教育的目的在于促進學生的“類學習”，在這一價值追求下，教師扮演的角色更多的是管理者、領導者，沒太多的時間與精力去照顧學生的個別差異，“照本宣科”、“按部就班”成為大班化教學中教師的主要教學方式。在小班化的教學中教師扮演的角色是學生學習的輔助者、促進者，在“無差生”教育理念的指導下，盡可能讓學生個性化的發展。這對于在“應試教育”道路上奮斗多年的教師來說，適應小班化的教育理念是首先要面對的重要挑戰，也是提高小班教學的前提條件。

（二）教師教學設計能力的挑戰

小班化教學要求教師在教學設計時，要堅持全納性和個別化的原則。既要明確全體學生應達到的最低標準，以保證基本的教學質量；又要設計出某些學有余力的學生能夠達到的較高標準，以體現小班化教育注重個性發展的優勢，從而以實現班級授課和個別教學的完美結合。小班化教師應采取小組教學的形式，使用自主、合作、探究等的教學方法，利用各種途徑激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣。

（三）教師交流能力的挑戰

據統計，小班化教學比起大班教學，學生人均占有發言時間要高3倍以上，師生間、生生間的交流時間人均占有量要高5倍以上。教師在交流中應講究語言的藝術，既體現對學生的關愛，又不失學生的敬畏，形成良好的師生關系。

（四）學生個性發展對教師的評價能力的挑戰

小班化教學最大的變化就是把單一的考試評價轉變為對學生的綜合評價。這就需要教師對教學評價方式能力的挑戰。如在小組學習中過程評價是最典型的評價方式，通過此評價對學生的綜合能力進行全面的評價。

三、小班化教師培訓設計與研究

（一）小班化教師培訓設計思想

網絡環境支持下的小班化教師培訓是傳統的教師培訓的有力補充，使教師可以隨時隨地的接受小班化教學方面的知識與資源，提高教師的小班化教學能力，從而很好的解決了教師在小班化教學中面臨的挑戰，促進小班化教學的效果。

（二）培訓設計

1.培訓內容設計

主要包括理論、技能、實踐三部分內容。理論部分主要介紹小班化教學的基本概念、相關的學習理論與教學理論等；技能部分主要是班級環境的布置、桌椅擺放的方法、分組的策略、評價的方法等；實踐部分主要介紹小班化教學案例及其分析，同時還包括一些課件、資源下載等內容。此外，設計培訓內容時需還考慮到學科差異，部分內容應結合學科內容進行設計。

2.培訓環境設計（網絡環境設計）

網絡環境是培訓者與參訓教師以及參訓教師之間的紐帶，是培訓內容的載體，也是開展培訓的平臺。將培訓內容分為不同的模塊，每個模塊由不同的主題構成，每個主題又需要參訓教師完成一系列活動，最后還以作業的形式來幫助小班化教師的提高。

3.培訓方法（活動）設計

（1）專家風采模塊：通過視頻聊天軟件，培訓者團隊邀請來自各地的小班化教學專家、資深教育專家、小班化教學科研機構的科研人員定期進行講座。參訓教師可以學習他們精深的專業知識，豐富的實踐經驗，從而獲得專業發展的機會，教師同時可以專家進行互動，提些問題、發表看法等。

（2）教師日志模塊：教師日志是促進反思型教師形成的最好的方式，教師通過日志，找到教學過程中的不足，并且與其他教師分享自己的教學心得，達到知識的共享。

（3）資源中心模塊：此模塊主要是提供相關的學習資源及培訓相關資料。有課件資源、案例資源、論文資源、軟件資源四個子模塊。教師可查找相關的學科年級的教學課件與教學案例，節省重新制作課件的時間，在教學設計時有所借鑒。

（4）教師檔案袋：記錄了教師每天訪問培訓網站的學習過程和學習行為，包括所選的課程、瀏覽的網頁、上傳的資源、發表的日志、對他人的留言等，利于教師進行自我評價。檔案袋可以方便的幫助教師記錄學習的過程，研究者也可以根據數據進行分析，使教師的學習行為量化，對教師的網絡培訓結果做出評價。

四、結束語

在小班化教學改革的進程中，對小班化教師的教學能力提出了新的挑戰，教師的小班化教學的能力直接決定了小班化教學的實施效果。小班化教師培訓為教師提供了從理論到實踐的支持，是校本培訓的有力的補充，有利于推動小班化教師能力培訓的開展，進一步加快小班化教學改革的進程。

參考文獻：

[1]余潔.透視美國小班化教育改革浪潮[J].外國教育研究，2002（04）.

[2]儉主編.初中小班化教育的探索[M].上海：上海社會科學院出版社，2005.

[作者簡介]吳家彬（1983-），男，煙臺南山學院，碩士研究生，研究方向：多媒體與網絡教育方向；宮云鳳（1984-），女，煙臺南山學院現代教育技術中心，碩士研究生，研究方向：信息化教育。