關于職業教育提升教學質量的幾種方法

摘 要：對于職業教育，若想實現“把握認知規律，有效開展教學”，首先必須了解學情，職業教育與普通教育相對而言在教育對象上存在不同，主要體現在學生文化基礎水平普遍較弱、主動學習能力幾乎沒有、個體毅力及耐心差、對思路的邏輯分析能力較弱，更重要的還是對學習缺乏明確的態度，如何針對職業學校的學生開展教學改革，提升教學質量，這是較普教更難實現的問題，但職業教育的學生優勢在于動手能力強，一旦吸引興趣或得到認可，其可發掘的潛力是很大的。

關鍵詞：職業教育；教學；方式

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-01

一、基礎課教學----“實用、有效”與工作崗位掛鉤原則

文化課基礎課對于職業教育開設的目的基本在于提升學生的基本素養，為學生步入社會后實現基本的待人接物及可持續性發展奠定基礎，但問題在于學生在初中階段文化課成績較差，從而導致了普遍的厭學文化課心理，怎么辦？強制性的傳統文化課灌輸是行不通的，首先得扭轉學生的“文化課無用論”、“文化課枯燥難學”的思想。如一入學就采用模擬面試、就業環境，要求學生寫篇“個人簡歷”、“用EXCEL工具計算工程量”、模擬面試禮儀場景等進行引導性新生教育，讓學生明白就業后企業的最基本需求，稍微扭轉對文化課的排斥。其次，根據職業教育文化課教材進行校本教材的編制，如語文教材改變以往傳統的經典課文分析為應用文寫作、常用文字識別等，數學教材與EXCEL軟件等密切結合，如引入二進制技術，實現為專業課服務。再次對文化基礎課教師進行專業基礎培訓、企業就業上崗培訓，讓文化基礎課教師知道學生將來需要什么，專業課教學需要哪些支持，真正實現實用、有效教學。

二、專業理論課教學-----“易懂、夠用”與實踐相結合原則

相對而言，專業理論教學較文化課教學難度要大得多，專業理論教學的目的在于實現學生就業后的長期可持續性發展，是為學生長遠考慮的課程，更是為學生更好地熟悉實踐技能而必須掌握理論知識，這是避免將學生培養成“機械手”的關鍵。但如何讓學生接受和理解枯燥難懂的專業理論呢？首先，專業理論的提取必須依據“易懂、夠用”原則，沒有必要從頭到尾將所有相關的專業理論都搬出來，用哪些講哪些，需要記憶的公式等直接記憶，不用解釋，越解釋越迷糊。其次，專業理論知識的講解必須與實踐操作掛鉤，理論用于支持實際，就是要學生看到現象，如電機拖動，就可以將設備分解，展示電磁感應、電動機原理、線路接插法等理論與實踐的驗證，起到事半功倍的效果。

三、專業實訓課教學------項目驅動、任務教學原則

專業實訓教學是職業教育教學中的主體，以往實訓教學采用的方法是教師進行簡單的演示，學生進行仿照練習，教師進行指導糾正，弊病是教師每次課只針對部分或局部進行講解操作，學生學完后不知道所以然，也就是缺乏知識技能的連貫性，缺乏對全局的掌控能力，學完后只相當于“鸚鵡學舌”，方法和創新則無從說起。要有效開展教學，就必須采用與實際企業工作相近的“工作項目”來進行引導，一個學期可以是一個項目或幾個項目，將項目按實際工作流程進行科學分解，可以一次完成或分幾次完成任務。首先，教師應提供項目的背景分析，讓學生了解項目的意義，其次進行項目的邏輯分析，確定要完成的任務，再次制定詳細的執行計劃和考核標準，安排學生進行規范的有計劃的操作，學生帶著明確的目的和任務進行實訓，效果要遠好于沒有目的或銜接性的操作。

四、通過專業教師進企業實戰真正提升專業實踐能力

實現項目驅動、任務教學的前提是教師具備企業工作背景，有實戰的能力，這對于傳統出大學校門又進職教校門的教師是不可能的，要解決這個問題，教師就必須下企業參與實際生產，而且必須是企業一線學生將來工作崗位上的真正的生產，經過實際歷練的教師在實訓課上才有發言權，才能真正用心去教育學生。

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