認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用研究

摘 要：精讀課目標不僅僅包括知識技能方面的目標，還包括思維能力，運用語言的時間能力，創造力的培養和非智力因素的激發與培養。而將認知教學法應用到大學英語精讀的教學中，以此激發學生的學習興趣，發揮學生獨立思考努力，能夠更好地做到教與學的有機統一。

關鍵詞：認知教學法；大學英語精讀課；局限；特征；意義

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-01

《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力及寫和說的能力。使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。”而精讀課則是實現這個教學目標的重要途徑。目前，認知教學法已開始越來越多地運用到英語教學當中，它幫助學生把語言材料和本人的生活與經驗聯系起來，幫助學生理解語言現象，從而更好地學習英語。

一、認知教學法的概況

認知教學法產生于20世紀50年代的美國，是強調在教學中充分發揮學生智力的作用，重視對語言規則的理解，培養學生全面運用語言能力的一種教學法。最初是由美國心理學家John·Carroll提出的。它有堅實的語言學、心理學和教育學的理論基礎，主要以喬姆斯基的轉換生成理論、皮亞杰的認知發展理論和布魯納的結構主義教育理論為依據。認為“第二種語言是一種知識的整體，外語教學主要是通過對它的各種語音、語法和詞匯形式的學習和分析，從而，對這些形式獲得的意識的控制的過程。”即認知教學法是使學生在相當程度上認識和控制語言的結構。認知法是以認識心理學作為其理論基礎，它使外語教學法建立在科學的基礎上，在教學中，廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。

二、制約學生閱讀能力提高的因素

（一）教學主要以教師為主，學生積極性不高。

（二）文化背景的陌生。

（三）詞匯量不足。

（四）理解力不強。

（五）知識面狹隘。

三、認知教學法在大學英語精讀課教學應用中的特征

（一）以學生為中心。激發學生的學習動機和興趣，知道學生從閱讀中發下規律，充分發揮學生主動性，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學習的智力，盡量為學生提供運用英語的情景，使其熟悉英語的語言規則。讓學生參與分析、歸納總結等過程，突出學生的參與性和交際性。

（二）注重培養學生語言能力，能經常使用英語交流，從而練習英語語言的規則。

（三）注重理解，反對死記硬背。

（四）主張聽說讀寫的全面訓練，使聲音與文字在語言學習活動中相輔相成。要求發揮全部感官的作用，耳要聽、口要說、眼要看、手要寫，培養學生綜合語言運用能力。

（五）拓展背景知識。語言教育學家拉多曾指出：“我們不掌握文化背景知識就不可能教好語言。”語言是文化的一部分，任何用語言都體現著該國家的風土人情、文化習俗及歷史的演變和發展，人們的一言一行也總是受該文化模式的制約，因此對一個國家的文化背景的了解對學生理解文章有著非常重要的作用。

（六）允許學生的語言錯誤。根據喬姆斯基的觀點，學習語言的過程是按照“假設—驗證—糾正”過程進行的，學習中出現一些錯誤是必然的，不能過分要求學生。

四、教學方式

認知教學法在教學中的方式有：知識擴展、情景教學、表演角色練習、討論課文內容、口頭報告、討論、表演角色練習、語言游戲等等。

（一）知識擴展：可以向學生推薦一些簡單有趣的讀物或從網上下載，從報紙雜志上摘取一些內容介紹給學生。也可以在教學過程中抽出一段時間聯系文章介紹與文章有關的背景知識、背景文化，幫助學生消除文化障礙，讓學生自己體會、比較其內在的思想內涵，而不是通過死記硬背單純記憶。

（二）情景教學：用各種導入的方法將學生帶入學習英語的環境，使學生處于英語氛圍中，自然而然地產生閱讀的興趣，進入英語的思維狀態。組織學生進行討論、復述等課堂交際活動，這樣有助于是學生處在一種更輕松的氛圍當中，從而最大限度地調動其積極性。

（三）表演角色練習：讓每個學生分別參與其中的一個角色，讓其不知不覺進入文章當中，通過人物對話加深閱讀理解，用自己的親身感受來體會課文的內容。

（四）口頭報告：在經過討論、分析后，讓學生自由發言報告討論結果，從而提高學生概括能力以及一定程度的語言運用能力，并加深認識文章的主題思想。

（五）語言游戲：利用英語中的同音同義單詞玩游戲，在對比中發現不同，在比較中理解記憶，在輕松的氛圍里學習。這樣更有利于引導學生進行詞匯積累，為閱讀打下良好的基礎。

另外，認知法教學的直觀教具和現代化的教學手段，如多媒體等的運用，可以將圖片、視頻及音頻完美結合，營造一種多元的教學環境，豐富使用英語交流的內容，從而提高學生的綜合能力。

五、認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用意義

認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用，強調以學生為中心，對于調動學生積極性、提高學生主觀能動性以及培養學生的學習興趣都有非常重要的作用。認知教學法的應用讓英語精讀變得更生動形象，提升了閱讀的趣味性，更大程度地激發了學生在閱讀中的思考能力。

認知教學法在認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用，培養了學生的創造力。讓他們了解到語言是可以欣賞的，也可以與自己的母語相通。讓學生在已有的知識結構和基礎上，站在更高的角度去感悟閱讀作品，在不同的氛圍中，將別國文化與閱讀相結合，將技巧和創造性的學習結合起來，以此更深入地體會文章的內涵。

總之，認知教學法符合學習者的認知學習過程，不僅在大學英語精讀課教學中值得嘗試，更是適用于廣泛的語言學習。在認知教學法的應用中，教師是引導者，他計劃、指導課堂教學，引導學生進入教學情境；教師是策劃者，他負責項目的整體計劃，但把具體參數的決定權交給學生處理；教師是幫助者，他要在學習過程中提示任務、提醒障礙，幫助學生更快更好地找到方法。這種教學法適用于我國大學生英語精讀課教學的現狀，在學生已有的知識水平上，以多種能力和心理素質為依托，深度挖掘了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在更自由、更享受的氛圍中找到自己的閱讀優勢。

相信經過不斷地創造和摸索，認知教學法在大學英語精讀課教學中的應用可以得到更加顯著教學效果，并培養出更多更具有高語言能力的大學畢業生。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[作者簡介]丁玉寶（1970.05-），男，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。