基于交互式教學的電工電子學課程創新舉措

摘 要：本文主要介紹了交互式教學的基本特征，以及電工電子學課程當中實行交互式教學的價值，并在此基礎上分析了交互式教學的電工電子學課程創新實踐策略，以期能為相關人士帶來參考建議，為社會培養出更多的技能型專業人才。

關鍵詞：交互式教學；電工電子學；課程創新；舉措

中圖分類號：TM1-4；TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-02

近幾年，隨著我國經濟社會的不斷發展，電子技術也隨之得到了相應的發展與完善，而隨著各種新工藝與新技術源源不斷的出現，對于技能型專業人才的需求量也越來越大。在此發展背景之下，全國各大高校都加大了對電工電子學課程的重視程度。電工電子學課程屬于高等院校內電類專業中的專業性、基礎性核心課程，具有量大面廣的特征，其教學內容涵蓋了電子信息與電氣學科的所有領域。電工電子學旨在培養學生創新精神、工程意識以及具體實踐的能力。隨著教學改革不斷深入，電工電子學課程當中實行交互式教學必然會成為大勢所趨，對于其課程創新也起著重要作用。

一、交互式教學的基本特征分析

交互式教學改進了傳統教學模式的弊端，使教學活動不再處于封閉狀態，使學生的學習活動更加的多元化、開放化以及主動化[1]。交互式教學以交互作為其主要特征，具體表現在幾個方面。其一，交互式教學以學習作為中心，在交互式學習環境中，學生能夠獲得獨立自主學習的條件，學生不再被教師的思維所束縛。其二，交互式教學強調指導與幫助學生，使其能夠明確自身學習方向。其三，交互式教學要求給學生創造開放式學習空間，以開放式教學手段與教學方法為基準，鼓勵學生不斷開放自身思維與觀點。而在教師所創設的教學情境中，學生能形成探究性、開放性思維，通過大膽的設想與想象，為自身動手實踐提供更多的理論基礎。

二、電工電子學課程當中實行交互式教學的價值

電工電子學課程當中實行交互式教學，就是根據學生實際學習規律，再結合學校相關教學標準與教學原則，以電工電子學課程教學目標作為出發點，由學生與教師共同參與，通過對思維、知識以及情感等方面進行全方位的交流，力求提升學生綜合素質[2]。在此實踐過程當中，體現出了極其顯著的價值，具體如下。第一，電工電子學課程當中實行交互式教學，能形成輕松和諧的交互式氛圍，使學生和教師、學生和學生之間的氣氛更加融洽。而在教師的有序領導之下，由學生自行分組，進行配對練習、分組表演以及分組練習，以理論結合實踐，促使電工電子學課程教學實踐和理論之間達到高度統一。

第二，由于交互式教學表現出明顯的雙向性特征，因此電工電子學課程實行交互式教學，將教師定位為知識傳授的主體，而學生則為知識學習的主體。通過有機結合與協調兩個主體，最大限度提升電工電子學課程教學整體質量。

第三，交互式教學還具備創造性特征，因此電工電子學課程實行交互式教學，需以培養學生整體創造力作為主要出發點。這就要求教師在實際教學環節，不斷的創新與改革教學組織方式、教學內容與教學方法，以此方式激發學生養成主動、積極進行知識創新的意識[3]。

第四，交互式教學表現出較為明顯的目的性，因此在電工電子學課程教學具體實踐過程當中，以既定教學目的作為前提，并圍繞著該教學目標設定教學內容與組織方式，確保電工電子學課程教學得以有效開展。

三、交互式教學的電工電子學課程創新實踐策略

（一）合理應用信息技術，加快電工電子學課程創新

電工電子學課程涉及到許多內容，包括模擬電子、電路以及數字電子、電器等。根據實踐研究發現，電工電子學課程整體教學內容非常繁多，但是學校所安排的課時量卻十分有限，教學效果并不突出。為了提升整體教學質量，教師可合理應用先進性信息技術，通過多媒體投影儀等媒介，使信息技術的集成性、豐富性、可操作性、便捷性、共享性以及選取性等特征得以有效發揮，加快電工電子學課程創[3]。

例如，教師在具體教學環節，以自愿原則，安排學生組建課題小組，并選擇一名同學作為組長，帶領著組員制作課件。在這個過程當中，學生可對自身知識儲備進行有效整理，并將其融入新知識中去，使兩者成功結合，達到知識系統貫通的目的。在課件中，學生可挑選信息量大、形象生動或色彩鮮明的圖片豐富課件內容，使學生的多種感官都能參與到學習中。通過各種先進性教學手段的合理應用，教師可對實驗操作方式、儀器使用方法、課程理論知識以及實際操作環節可能出現的問題進行有機整合，再結合既定教學目標，將其匯編為選擇題，再安排學生進行自主測試，以此方式加深學生對于知識的印象，提升整體教學效率。

（二）給予學生實踐機會，促進電工電子學課程創新

電工電子學課程以實踐性與工藝性作為其教學基礎，需要學生通過長期的實踐來豐富自身知識。許多高校電工電子學專業也舉辦了大量的實訓活動，包括晶體管單級放大電路的測試、集成電路收音機集成塊的故障檢測、單相橋式全控整流電路實驗等，部分學校鼓勵學生主動參與實訓，允許學生在一定條件下自行設計電路，或者是組裝電路等，以此方式鼓勵學生養成動手操作的意識。

例如，教師可將復銅板作為主要元件，以焊錫或者是烙鐵作為主要工具，要求學生對復銅板進行焊接。在實踐中，學生能從中學習到課本以外的知識與經驗，而針對學生所表現出的不足，教師應進行耐心的指導，認真指出學生操作環節的問題與錯誤，鼓勵學生及時改正，以免下次再犯同樣的錯誤[4]。此外，學校還可以舉辦各種競技賽，以組織專項活動的方式，使學生從中認識到自身的不足，并不斷增強實訓的自信心、榮譽感以及成就感，進而主動參與到專業知識的學習與實踐中。

（三）組建交互式教學基本體系，豐富電工電子學課程創新理論

電子基礎主要由兩組模塊構成，即電子技術與電工基礎；電工基礎則由三個模塊構成，即電工基礎、用電與供電常識以及電工技術等。電工電子學課程實行交互式教學，需對數字電子、電力電子以及電子技術等進行科學模擬，進而達到教學目標。這就需要教師在深入研究電工電子學課程內容、教學管理、教學體系以及教學方法等內容之后，組建交互式教學基本體系，使之在適應教學要求的基礎上，還能滿足學生實際需求，進而豐富電工電子學課程創新理論，提升整體教學效果。

例如，教師在講解電路基礎知識時，可根據實際需求，適當簡化理論推導過程與計算過程，對內容進行優化與合并。而在講解電子技術知識時，可適當刪減相關的理論內容，包括晶體管放大電路圖解法以及晶體管及其載流子等，并強化變頻調速、電力電子技術交流調壓以及無源逆變等新型技術的傳輸。同時，學校還可以組建結構化的課程教學體系，通過不斷增強該體系的實用性，促使課程內容、學生以及教師之間形成良好的交互關系。

（四）提升教師綜合素質，確保電工電子學課程創新有序開展

基于交互式教學的電工電子學課程創新要求教師具備較高的綜合素養，教師除了要精通本專業知識之外，還需要深入研究交互式教學的主要方法與基本策略，以教學目標作為出發點，選擇貼近生活、滿足教學要求的實驗作為教學內容，通過創設科學的教學情境，通過討論的形式進行教學，加強與學生之間的交流。就目前而言，大部分教師都缺乏理論聯系實踐的意識，對于相關技術的應用情況、市場實際需求等內容都未進行深入調查，導致教學過程脫離實際[5]。鑒于此，教師需不斷提升自身綜合素質，對市場信息進行深入調查，并實時了解本專業學生畢業之后的就業情況。同時，教師還需主動參加一些專業性研究活動，加深對于電工電子學課程創新的整體認識與理解，進而確保電工電子學課程創新能夠有序的開展。

四、結束語

當今社會正處于知識經濟時代，社會對于綜合型專業人才的需求量正在逐漸增大。對于電工電子學而言，主要承擔著為社會培養技術型高級人才的任務，這就要求學生在具備相關知識理論的基礎上，還需不斷提高自身實踐能力，而交互式教學就能有效實現這一目標。鑒于此，學校與教師應合理應用信息技術，給予學生實踐機會，組建交互式教學基本體系以及提升教師綜合素質，確保電工電子學課程創新得以有序開展，為社會提供更多高素質人才。

參考文獻：

[1]汪興海，黎漫斯，凌云峰等.電工電子實驗教學虛擬儀器儀表實驗室構建[J].系統仿真技術，2013（03）：283-286.

[2]李翔.“電工電子與自動化技術”實踐育人平臺的構建與實踐--以安徽國防科技職業學院電工電子與自動化技術省級示范實驗實訓中心建設為例[J].雞西大學學報，2014（02）：42-44.

[3]曹海平，管圖華.基于CDIO理念的電工電子實訓教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（01）：141-142.

[4]王成華，胡仁杰.深化電工電子基礎課程教學改革提升學生實踐創新能力[J].中國大學教學，2012（09）：52-54.

[5]李錫，林連山，麻志濱等.加強實驗教學改革與創新，推動電工電子實驗中心建設[J].實驗技術與管理，2012（07）：118-120.

[作者簡介]楊保海（1978-），男，河南鄭州人，碩士，副教授，主要從事電子設計、信號處理及教學；徐曉冰（1979-），男，河南鄭州人，學士學位，鄭州鐵路職業技術學院教師，助教，主要研究方向：電子與計算機。