智慧型的信息技術教師應掌握哪些常用技能

摘 要：教育的根本任務在于使人“成人”，德國哲學家海德格爾提出的“人，詩意地棲居”是每個教育者的理想。人們把教育與智慧緊密地聯系在一起，呼吁教育要“超越知識，走向智慧”，而利用數字化手段，實現“轉識成智”是必由之路。本文重點闡述了什么是教育智慧、什么是智慧型的教師、智慧型教師的品質、如何做一個智慧型的信息技術教師、哪些常用技能是智慧型的信息技術教師必備的，關鍵介紹了軟件方面的常用技能，因為它是我們身邊最容易學習和利用的數字化工具。當然，做一個智慧型的信息技術教師還要學會多媒體設計與開發、編程與機器人教學、虛擬化云機房與數據庫管理、通信與網絡安全等技能并會靈活應用，掌握這些技能并不是目的，而是一種思路或手段，讓我們感受到合理運用信息技術給教育教學工作帶來的方便，從而樹立利用數字化手段開展“智慧課堂”教學的意識，立志使自己成為一個名符其實的智慧型的信息技術教師，并帶動身邊的人走向智慧。

關鍵詞：智慧型；信息技術教師；常用技能

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-03

隨著新課程改革的深入，人們越來越把教育與智慧緊密地聯系在一起，呼吁教育要“超越知識，走向智慧”，呼喚通過智慧的教育培養出智慧的學生，以推動中國社會快速發展。可是，我們教育者自身智慧嗎，不智慧的老師能夠培養出智慧的學生嗎？

有些教師一輩子辛辛苦苦、窩窩囊囊、逆來順受、與世無爭，還自詡為偉大的犧牲，其實他只是一件工具而不是一個有價值的人。新時期的教師不應犧牲自己圖他人的發展，而應為更好地促進他人的發展而努力實現自身的發展。

所以有些教師即使擁有許多知識，也像春蠶、紅燭那樣作過偉大的犧牲，但卻始終不是智慧型的教師。因為知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。

當下，如何能讓知識型的教師轉變為智慧型的，可能有許多種方法，而借用數字化手段，實現“轉識成智”是必由之路。我們研究智慧型的信息技術教師應掌握哪些常用技能，正是看到了信息技術對于教師教育智慧的發掘有著巨大的推動作用。

一、什么是教育智慧

關于智慧，自古以來就被中西方的先哲們所關注。古希臘哲學家蘇格拉底被稱為“智者”，而亞里士多德則把“哲學”界定為“愛智慧”。美國心理學家加德納則認為，智慧可定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。智慧不是一般意義上所說的聰明，甚至也不只是心理學概念中所說的智商，而是每個人安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。它更體現出一種“善”，一種“美德”，是在恰當地處理事務中所顯示出的精明。智慧的要素是能力加德性，是德性化的能力，是憑借善良的天性、德性去有所創造、有所貢獻，它的實質是合理恰當的行動中所表現出來的高超和高尚的智能。教育需要智慧，蘇格拉底的“產婆術”就是以智慧為本位的教育。

理解了智慧的實質，教育智慧就不難理解了。教育智慧簡單講就是在教育過程中表現出來的能成功、正當地解決實際具體問題的能力和德性，它是教育思維和教育情感互動的產物，德性是智慧的根基，思維是智慧的核心，情感則是智慧的酵母。

在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現的，表現在教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力上，它主要體現在三個方面：一是理性智慧，它包括教育意識、教育思維和教育理智，是教師基于理論思考，對教育規律的認識與理解。二是情感智慧，它包括教育情感與教育意志，教師是在處理與教育及教育對象的關系中闡釋教育智慧的。三是實踐智慧，它包括教師的教育能力、教育機智和教育藝術，是一種在教學實踐中教師的能動性、知識水平等方面的綜合展現。

二、什么是智慧型的教師

在大力提倡素質教育的今天，教育旨在通過人類的文化知識，促進學生主體性和獨立個性的發展，培養他們的智慧能力、智慧精神和智慧人格。有智慧的教育需要智慧型的教師，只有智慧型教師運用智慧育人，才能培養出智慧之人。那么到底什么樣的教師才是智慧型的教師呢？

現實生活中沒有人敢自詡智慧，因為智慧常與自知相伴。但智慧并不是高不可攀的，它如沙礫中的珍珠迎著陽光熠熠生輝，那些充盈著自由的快樂、內含著創造的幸福、表現出教育機智的教師就是智慧的教師。

王枬教授從過程和結果兩個維度對智慧型教師進行了闡釋：“在過程維度上，是教師在教育教學中動態生成的教育機智。在結果維度上，它表現為教師追求美好生活、人生意義，在與學生相處過程中得到心靈的慰籍與愉悅，從而體驗到教育工作的意義、獲得職業價值的升華，感受幸福。”

葉瀾教授對智慧型教師有精辟的論述：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。”

從以上論述中可以看出智慧型教師是對教師綜合素質的一種全面的期盼，這對現代教師的發展提出更全面的要求和更高的發展境界。

三、智慧型教師的品質

智慧型教師是具有完整的知識結構、并集理性、情感和實踐智慧為一體的教師。他們在教育教學中能夠對教育理論、教育問題有理性的認識；對教育有強烈的情感；熱愛教育事業，熱愛學生；能夠機智、巧妙、創造性的處理教育環境及課堂教學中出現的問題，開啟學生的智慧、培養學生的良好德行，并具有很強的自我意識和成就動機，追求自身專業的發展和人生的幸福。同時能以自己的智慧影響身邊的人，帶動身邊的人也一起也走向智慧。

具體來說，他們一是擁有理性智慧，即我們常說的理智，主要涉及對規律性把握和理論沉思，具有反思批判創新的意識、精神，能用與時俱進的教育理念來指導教育實踐，實現“理論的實踐化”。二是擁有情感智慧，有崇高的人格感召力，能為學生的自由發展創設一種和諧開放的氛圍，這是影響學生健康成長的重要隱性資源。三是擁有實踐智慧，有豐富的實踐性知識（主要指內隱知識和同情境對話的能力等），使教師在面臨一個復雜的、充滿不確定性因素的教育情境中表現出非凡的機智性，它是教師在實踐過程中反思和領悟到的獨特的個人知識經驗，并逐步提升為理論的東西。古希臘先哲亞里士多德就曾提出實踐智慧的概念，它和理性智慧的區別在于：前者只考慮具體環境和事實，而后者卻追尋事實的原因。

用一句話說，智慧型教師需要擁有“轉識成智”的能力。

四、如何做一個智慧型的信息技術教師

做一個智慧型的信息技術教師，必須要擁有“轉識成智”的能力。哲學家馮契提出的“廣義認識論”打破了知識和智慧的對立，貫通了知識與智慧，從而使“轉識成智”成為可能。信息技術教師可以通過以下方式來使自己成長為智慧型的教師：

（一）完善知識結構，構建學習共同體

盡管知識不同于智慧，但知識可以轉化為智慧，包含有智慧的萌芽，知識是智慧的基礎，智慧是教師在教育知識面前享有自由的結果，建構合理的知識結構是教師從知識型教師成長為智慧型教師的前提條件。做一個智慧型的信息技術教師，更應站在時代和別人的前列，完善自己的知識結構，利用數字化手段構建學習共同體并增強對學校和班級的管理，與別的教師互相溝通、學會學習、共同思考，共享知識經驗，發展教育智慧。孤立就像是一個有城墻和護城河的城堡，城堡外面的人不進來，城堡里面的人也不出去，它容易使教師互相競爭、走向分裂。

（二）改善思維方式，加強教育反思

教師只有具備了一定的思維能力，才能把公共知識觀念內化，才能生成新的知識和觀念。做一個智慧型的信息技術教師，更需要改善思維方式，加強教育反思，因為反思是對自己教育教學行為及其結果的審視和分析，是對自己教育教學能力的監控，多一份反思，就多一份提高。例如：利用網絡建立自己的電子成長檔案袋，將自己的教育成長經歷寫成日志，經常與同行進行切磋與分析，反思優點與不足，豐富教育科研能力，以便創造性地開展工作等。

（三）開展敘事研究，擁有實踐智慧

敘事研究又稱“故事研究”，主要研究人類體驗世界的方式。它從講述者的故事開始，以對故事進行詮釋為其主要任務，是對敘事材料及其意義的研究。敘事也是反思的方式之一，但反思側重于內部動作“思”，一般以日記為載體；而敘事側重于外部動作“敘”，一般以故事為載體，通過“抓拍”故事、“形構”故事和“闡釋”故事來進行敘事研究。

做一個智慧型的信息技術教師，應當開展敘事研究，擁有實踐智慧。不要把自己擺在一個副科老師的位置，因為你的職業生涯同樣是豐富多彩、絢麗多姿的，這些在課堂教學和研究實踐中發生的事，是真實和富有情境的，勝過任何說教，具有強大的感染力，都是你的寶貴財富，你可以用數字化手段把自己遇到的問題和解決問題的過程抓拍、呈現和闡釋出來，學會挖掘這些教育故事背后的意義，訓練感知和辨別能力，激發新的思想，培養實踐智慧，領會教育藝術，促進自我成長。

五、哪些常用技能是智慧型的信息技術教師必備的

也許有人說：教育智慧與知識技能豐富、學歷的高低沒有多少必然的因果關系。例如：成功的教育家或教育者都是有智慧的人，但知識和技能對他們來講是遠遠不能使其成功的。說得不錯，可是，智慧型的教師不光要會反思，更要會不斷學習和實踐，在“巧”字上做文章，不斷完善常用技能，才能擁有實踐智慧，實現“轉識成智”，成為智慧型的教師。

作為信息技術教師，會上課很重要，但不光要會自己上課，更要發揮特長，利用數字化手段助推教育，實現“轉識成智”，這才是信息技術學科與其它學科最大的不同之處，也是現代教育技術存在的真正價值。那么，哪些常用技能是智慧型的信息技術教師必備的呢？

（一）利用數字化手段進行智慧管理的技能

要把學校辦好，需要智慧管理、科學決策。隨著數字化校園項目的推進，學校里的教學管理、后勤管理、家校聯系、學生成長等方面，都需要采用數字化手段。這給了我們信息技術教師施展才能的舞臺，我們要用好這個舞臺，協助校長、班主任和任課老師利用數字化手段進行智慧管理，努力創設一種人人參與學校管理的大環境。

智慧管理包括利用數字化手段的學校管理和班級管理等方面。學校管理方面例如給每個學生建立電子成長檔案袋，隨時追蹤學生的成長變化情況，可使教師做到心中有數，處理問題有的放矢。其次，建立家校網上聯系系統，能讓班主任或任課老師隨時和家長或學生進行交流溝通，了解家長的想法和學生的內心世界，共同鼓勵和幫助學生健康快樂成長。最后，還要做好學校數字化校園建設和硬件設備的采購、維護、管理和保障工作，加強培訓，促進應用水平的提高。

班級管理方面例如協助辦好班隊課，假如某班想辦一個“校園好聲音”方面的主題班隊課，讓學生上臺比試，一展歌喉，但遇到了幾個難題，這時我們可以利用數字化手段幫助班主任解決：一是現場請了6名家長評分，怎么去掉一個最高分和一個最低分并且排序呢？手工算當然是一個辦法，但很容易出錯，這時信息技術教師可以巧用Excel電子表格軟件中的函數功能，在打分列后的“得分”和“名次”單元格中分別輸入類似“=（SUM（I3：N3）-MAX（I3：N3）-MIN（I3：N3））/（COUNT（I3：N3）-2）”和“=RANK（O3，$O$3：$O$18）”這樣的函數，當評委的打分輸入后，“得分”和“名次”列出就會自動統計結果。二是有學生想對伴奏音樂進行升降調處理或適當的剪輯，該怎么辦呢？這時可以巧用Adobe Audition軟件，在它的編輯模式下，調用插件并用剪切、復制、粘貼的方法就能實現，完成后另存為MP3等格式即可。很多人喜歡用這款軟件來進行錄音剪輯、多音軌混音、升降調、去噪、音效處理和轉換格式。三是想給獲獎的學生頒發證書，可打印數量比較多，邊修改邊打挺麻煩，還容易輸錯造成打印紙張浪費，該怎么辦？這時可以巧用Word中的郵件合并的功能來打印證書，把需要替換的字段輸入到Excel表格或Word表格里保存成一個文檔作為數據庫，然后打開Word制作一張證書模板并根據“郵件”菜單中“郵件合并分步向導”的提示，調入這個數據庫中的字段名作為數據庫域插入到證書模板中，然后就可以一次性合并生成所有獎狀了，既正確又方便。

（二）利用數字化手段進行智慧研討的技能

要提高教師的課堂教學水平，就要求教師能夠經常研究教法學法，設計出能夠體現思想性、開放性和創新性的教學案，增強教學反思，運用教師的智慧啟迪學生的智慧。可是個人的經驗畢竟是有限的，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，信息技術教師應具有利用數字化手段進行智慧研討的技能。

智慧研討包括利用數字化手段的線上研討和線下研討等方式。線上研討方式比如信息技術教師不但要能個別與別人交流探討，還要幫助學校打造網上集體備課磨課平臺，通過集體備課、評價辯論，相互促進，以智慧啟迪智慧，使每位教師都能成長為智慧型的教師。例如：杭州市大成實驗學校正在建設的基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統，就是一個利用數字化手段實現集體備課、資源共享、智慧授課和家校互通的好平臺。在這里，教師可以溝通反思、網上辯論、暢所欲言、各抒己見，相互碰撞出智慧的火花，通過智慧研討，最終使教學案最優化。所有有價值的教學案（包括課件、試題、微課視頻等各類資源）都納入學校的教學資源庫，使大家在集體的智慧中共同提高、共同成長。

線下研討方式主要是協助學校辦好教科研或課堂展示等活動。想做一個智慧型的信息技術教師，就應掌握常用的保障技能，特別是能巧用身邊常用的軟件來助推研討活動，它是信息技術教師的特殊使命，用杭州話說叫“門板飯”。

例如：杭州市下城區與浙江省中小學名師名校長工作站合作，每年在學校中推出“名師好課堂”活動。前來觀摩的老師都通過郵件發來了參加本次活動的Excel報名表，需要快速生成一份通訊錄該怎么辦？這時我們可以把所有收到的表格存放在某一文件夾下，然后巧用一款叫“Excel匯總專家”的小軟件從格式相同的工作表中提取數據后略作修改就成，當然提取數據前需制作一個模板，并要把提取數據的單元格的內容全部改成（#TAG#），這款小軟件還可以提取、匯總、合并多個Excel工作表及行、列數據。

其次，我們可以巧用360安全衛士中的免費WIFI軟件生成一個臨時的無線熱點，供現場老師的移動設備使用，這款軟件最神奇之處是它在自身連接WiFi上網的同時還能共享出一個新的WiFi熱點來，以一種簡單的方式替代了硬件路由器的共享上網功能。

再有，如果需要把現場實況直播到分會場去，而一下子又找不到免費的直播軟件和攝像頭該怎么辦？這時可以巧用電腦中QQ軟件的群視頻功能，并在電腦和手機上都安裝一款叫MeiSe（魅色）的軟件，就可以把手機攝像頭當成無線電腦攝像頭，并把拍攝的音視頻通過QQ群直播出去了，甚至把電腦屏幕、PPT課件及影片分享出去也是可以的，唯一遺憾的是手機QQ目前還沒有群視頻的功能，只能借助電腦。

最后，我們可以巧用ACDsee Pro或妖眼文件批量改名器軟件把現場拍攝的幾百張照片進行批量重命名，方便今后檢索。并且可以巧用ONES綠色刻錄軟件把現場的照片、錄音或視頻等刻錄成光盤保存，它文件雖小但功能全面。刻錄之前，你還可以巧用“格式工廠”軟件簡單地對音視頻進行格式轉換、合并或混流，轉換的效果非常好。

信息技術教師掌握這些技能不但能助推“名師好課堂”，對于學校“智慧課堂”的建設也能起到推動作用。

（三）利用數字化手段進行智慧實踐的技能

課堂不僅是傳授知識的場所，更是開啟智慧的樂園。智慧課堂要求每一位教師都會使用信息化的工具，真正發揮學生的主體作用，使學生成為信息的加工者和意義的建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象。作為智慧型的信息技術教師，不僅自己要能利用數字化手段進行智慧實踐（如開展敘事研究），還要鼓勵其他教師在教學中勇于創新，科學合理地將數字技術用于課堂教學，開展智慧課堂互動教學的研究，發揮數字化手段的獨特優勢，提高教學效率。

信息技術教師還要積極建網，構建學習共同體，發揮網絡教學、資源共享的優勢。例如：在K12教育網上建立年級組、教師或班級網站等，促進師生之間的智慧交流，從而激發潛能，促進創新。其次，可以幫助每位教師在省教育資源網站上進行注冊，共同建設和分享其豐富的教育教學資源，為教師的教育智慧注入活力。再有，如果學校要開展網上教學案評比活動，需要把每位教師的提供的教學案文件夾（包括照片、課件、微課視頻等各類資源）放到學校網站上去展示，可素材是按目錄存放的，且數量比較多，手工一個個做鏈接會煩死你，怎么辦？這時我們可以巧用一款叫Dirhtml的綠色文件索引軟件，進行簡單設置后就可以根據素材目錄在一秒鐘內快速生成一個展示網頁，由于鏈接可以采用相對路徑，所以我們只需要把素材文件夾和展示網頁一并上傳到學校網站某個目錄下，并在網站里發布的相關通知中鏈接該網頁，素材文件夾中的文件就會被正確鏈接并能從該網頁上順利點擊打開或下載。最后，可以幫助全校教師每人免費申請一個金山快盤云存儲空間，這也是一件能快速推進學校數字化工作的明智之舉。金山快盤可以提供多臺電腦、手機等移動設備和云存儲之間的同步數據服務，真正實現“文件隨時查看，永不丟失”，教師在辦公室、教室、家里或路上都能方便地調出文件查看并編輯，可以還原文件以前的歷史版本，還能把文件分享給別人。

以上我們具體分析了“智慧型的信息技術教師應掌握哪些常用技能”，關鍵介紹了軟件方面的常用技能，因為它是我們身邊最容易學習和利用的數字化工具。當然，做一個智慧型的信息技術教師不光要掌握這些常用技能，還要學會多媒體設計與開發、編程與機器人教學、虛擬化云機房與數據庫管理、通信與網絡安全等越來越前沿的非常用技能，并會靈活應用其中的一、兩樣。掌握這些技能并不是目的，而是一種思路或手段，讓我們感受到合理運用信息技術給教育教學工作帶來的方便，從而樹立利用數字化手段開展“智慧課堂”教學的意識，立志使自己成為一個名符其實的智慧型的信息技術教師，并帶動身邊的人走向智慧。

有人說，名師之名，不在于名，而在于“明”。“明”就是智慧。智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路，指引著我們走向光明。我們不一定能成為名師，但通過掌握一些常用技能，實現“轉識成智”，一定可以做一名智慧型的信息技術教師，讓自己和身邊的人都得到幸福和快樂。

參考文獻：

[1]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（02）.

[2]毛菊.智慧型教師的特征[J].教育科學研究，2007（11）.

[作者簡介]趙琦（1972-），男，中學一級教師，研究方向：數字化校園建設。