項目教學法在計算機專業課程中的應用與探索

摘 要：實踐證明：“項目教學法”在計算機專業課程中應用可以調動學生的學習興趣，發掘學生的創造潛能，培養學生的就業能力。在實施項目教學法時，應注重以下六個方面：項目選取確定、學生分組、項目演示引導、項目實踐操作、項目成果展示、項目評估總結。

關鍵詞：項目教學法；計算機專業課程

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-01

項目教學法是通過實施一個一個的項目而進行的教學活動。在項目教學中，學習過程分解成一個個的便于實現的活動項目，注重的不是最終的結果，而是參與完成項目的過程，及在過程中掌握知識，學會學習，學會思考，提高解決實際問題的綜合能力。

一、項目選取確定

項目的選取與確定是教學取得成功的首要環節。項目的確定要考慮幾個因素：要以教學的內容為依據，既要與課本的知識緊密結合，又要有一定的發揮空間，也要考慮理論的容納度和操作的可行性，讓學生在動手的過程中能深化理論知識；要考慮知識的連貫性，使學生既能溫故又能涉及新的知識；項目要有一定的難度，才能充分調動學生的能動性，促使學生帶著思考去解決問題。

例如，在“計算機組裝與維修”課程教學中，為了使學生掌握硬盤、光驅及軟驅的安裝，我們將知識分成兩個項目：一個是安裝硬盤，一個是安裝光驅或軟驅。這兩個項目都得學習，但我們只演示第一個安裝硬盤的項目，詳細學習深入掌握，第二個項目，我們就讓學生自由發揮，依照硬盤的安裝，自己探索出光盤和軟驅的安裝。兩個項目之間的知識也是互相聯系的，項目二需要項目一的知識作基礎；但項目二的操作又有一定難度，給有興趣的學生留有繼續探索的余地。這樣的項目設計在教學過程中就容易取得好的效果。

二、學生分組

學生分組是一個不可忽視的環節，分組時應考慮學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、性別搭配等，每組學生以五至六名比較合適，每組選出一名組長，其他成員齊心協力。小組采用協作學習的方式，在組長的主持下，小組成員進行內部分工，討論如何完成各項目。例如：錄入快的學生負責代碼的編寫錄入，程序設計能力強的負責整體規劃、調試，語言組織表達強的學生負責外聯及項目展示工作等。在這個小組中，每個學生可以充分體會到自己在團隊中的作用，感受到為團隊做出貢獻的樂趣，這樣就會培養學生的團隊精神。

三、項目演示引導

對職業學校的學生來說，演示引導是必要的。因此，項目確定后，教師應自己先動手完成該項目，這樣既能對項目有個全面的了解，掌握操作難點，便于更好地指導學生，又能在課堂上拿出成果給學生演示，使學生有明確的目標和感性認識，知道實施該項目要解決哪些問題，關鍵步驟在哪里。演示引導的效果對接受能力弱的學生來說意義更大，讓他們能夠有具體模仿的動作，在會做的基礎上去考慮創新。例如在進行“多媒體Flash制作”的教學時要求學生完成“固定路徑動畫”的制作項目，為了給學生做出演示，教師可以先完成一個具體的“月亮圍繞地球轉”樣品，在提出項目要求時展示給學生看，讓學生有個感性認識，再說明該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，操作時應注意哪幾個關鍵步驟，怎樣運用學過的知識解決可能遇到的問題等，還可以讓學生有創新意識的去制作“月亮圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉”。這種方式在“Photoshop圖像制作”和“網頁制作”等課程中運用一樣能收到很好的效果。

四、項目的實踐操作

項目教學法與傳統的教學法相比，最大的區別就在于以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生動手操作、完成項目為目標來貫穿整個教學過程，因此項目的實踐操作是項目教學法的主體和關鍵。

例如，在學習“Access數據庫應用”時，我們是這樣來引導學生進行項目實施的：首先給學生展示引導項目“成績管理系統”，讓學生對程序有一個直觀的概念，再讓學生通過演示項目，充當應用者的角色，了解軟件的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”。第二，讓學生運用給出的相關模塊，像組裝計算機硬件一樣拼裝程序，了解各模塊的關系及后臺運行情況。第三，根據演示程序，進行分組協作學習，共同完成工程項目的系統的各項工作。第四，全班共同完成實訓項目“學分制管理系統”，由各小組分別完成其中細分的各大模塊，最后進行程序的整合調試。當學生學完本課程后，不僅對程序設計有了完整的認識，而且有了自己的作品，為將來就業打下了很好的基礎。

五、項目的成果展示

各小組項目完成后，要進行成果展示。我們可以分小組依次進行，由一名同學來主講，其他學生適當補充，最后教師可適當打分選取優勝隊。這樣老師既檢查了學生學習的效果，又能讓學生在相互學習，取長補短過程中體會到成功的喜悅。對待學生所展示的成果，應該抱著欣賞的態度，從肯定的角度給予評價。這樣的成果展示不僅檢查了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織表達能力，還在一定程度上培養了學生的競爭意識。

六、項目的評估總結

評估總結是項目教學法集大成的環節。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結各組的特點，引導他們學習取人之長，補已之短，使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結學過的知識，提出和學習新知識的過程。學生都迫切想知道自己的設計是否合理，想讓老師做出公正的評價，教師首先應對項目設計加以肯定和總結，然后再讓學生互相指導、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，幫助學生樹立“沒有最好的作品，只有更好的作品”的理念。這樣，教師的評估總結過程就不僅是一個簡單評判的過程，還是學生一個學習、提高的過程。

項目教學法在計算機專業課程教學應用中，如果注重項目選取確定、學生分組、項目演示引導、項目操作、項目成果展示、項目評估總結這六個方面，就會收到很好的教學效果。

參考文獻：

[1]伍玉秀.計算機專業課程“項目教學法”六步走[J].大學時代，2005（08）.

[作者簡介]魏玉勇（1976.03-），男，山東諸城人，山東大學計算機系畢業，碩士，中專講師，研究方向：軟件工程；溫培利（1968.02-），男，山東諸城人，山東理工大學工學畢業，碩士，濰坊市經濟學校，中專高級講師，研究方向：計算機應用。