“導(dǎo)師項目負責(zé)制”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘 要：本文的研究目的在于建立一套符合電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標的導(dǎo)師項目負責(zé)制“千日”人才培養(yǎng)計劃，解決職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合問題；建立電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)項目教學(xué)資源庫，解決目前教學(xué)項目虛擬性、不實用性、機械性的問題；建立校企合作的實訓(xùn)基地，解決目前理論和實踐脫離的困境，解決專業(yè)骨干教師缺乏企業(yè)項目實踐經(jīng)驗的困境。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師項目負責(zé)制；人才培養(yǎng)；電子商務(wù)；校企結(jié)合

中圖分類號：F713.36-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-02

一、研究背景

放眼全國各高職院校電子商務(wù)專業(yè)采用的人才培養(yǎng)模式是：一是在校內(nèi)封閉環(huán)境中利用專門軟件進行模擬實際操作，二是到校外實習(xí)實訓(xùn)基地進行實習(xí)。模擬環(huán)境使學(xué)生割裂對電子商務(wù)整體的認識，忽略了電子商務(wù)的精髓；校外實習(xí)無法讓學(xué)生完全介入專業(yè)實踐，并且無法對學(xué)生實施客觀的考核和評價。

如何利用校園教學(xué)資源與校外企業(yè)資源開展“工學(xué)結(jié)合”？如何彌補第一種方式中的虛擬性，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)的不聯(lián)系性？如何彌補第二種方式中的不完善性、考核的非標準性？因此，我們提出了采用“導(dǎo)師項目負責(zé)制”進行高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

二、研究目標

本課題旨在研究“導(dǎo)師項目負責(zé)制”的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定適合高職特色的“千日”人才培養(yǎng)方案，建立校企合作的實訓(xùn)基地，制訂實訓(xùn)方案、評價方案和師資培養(yǎng)方案，形成電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫和學(xué)生作品集等。把導(dǎo)師項目負責(zé)制中的“項目”與教學(xué)項目有機結(jié)合，把課堂教學(xué)與崗位操作有機結(jié)合，校企雙方共同參與教學(xué)和評價過程。構(gòu)建一套導(dǎo)師項目負責(zé)制中的“項目”帶動電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)模式，通過“工學(xué)結(jié)合、技能與創(chuàng)業(yè)結(jié)合”的途徑，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高技能型人才。同時在積極探索人才培養(yǎng)模式過程中，打造一支教學(xué)水平高、科研能力強且團結(jié)合作的導(dǎo)師隊伍，為電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件及環(huán)境。

三、研究內(nèi)容

本課題將從以下幾個方面進行深入研究：

（一）進行“導(dǎo)師項目負責(zé)制”人才培養(yǎng)模式的研究。

“導(dǎo)師項目負責(zé)制”理念是“學(xué)生為本，心智兼?zhèn)洌P(guān)注個性，共育精英”，工作原則是“雙向選擇、專兼參與、循序漸進、心智并舉”；導(dǎo)師制的主體對象是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，實施時間是從第一學(xué)期開始直到畢業(yè)；導(dǎo)師主要從教研室專業(yè)老師中選拔，導(dǎo)師工作內(nèi)容是開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、項目實踐訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)和提升、心理輔導(dǎo)等；實施步驟為“構(gòu)建平臺——確定人選——確立目標——制訂計劃——落實措施——監(jiān)督檢查”；導(dǎo)師項目負責(zé)制采用一對一答疑、個別輔導(dǎo)、專題講座、項目訓(xùn)練評價、項目實踐檢驗、校企合作頂崗實習(xí)項目檢驗等方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中的疑慮、導(dǎo)師的研究與實際應(yīng)用技巧有機結(jié)合。

建立導(dǎo)師制工作小組，將遴選后的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)信息溝通平臺向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)興趣和特長自愿選擇導(dǎo)師，對人數(shù)較集中的小組予以適當(dāng)調(diào)整。信息對稱的導(dǎo)師制溝通平臺構(gòu)成如圖1所示。

在推行導(dǎo)師項目負責(zé)制工作過程中，按照四個階段執(zhí)行電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一學(xué)期通過專業(yè)入學(xué)教育、新老學(xué)生經(jīng)驗介紹和教師研究領(lǐng)域介紹等方式讓專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)方向，培養(yǎng)專業(yè)興趣。第二學(xué)期至第三學(xué)期，導(dǎo)師編組按方向進行項目的訓(xùn)練、指導(dǎo)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。第四學(xué)期，分組進入導(dǎo)師負責(zé)的項目進行真正的企業(yè)項目實踐，通過項目的運營來檢驗專業(yè)知識和技能，也通過真正的企業(yè)項目鍛煉和提升職業(yè)能力。第五學(xué)期和第六學(xué)期進入校企合作的企業(yè)，從而實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)相融，并最終形成職業(yè)能力。具體如圖2所示。

（二）以職業(yè)崗位能力為核心，進行系統(tǒng)化課程體系研究。

以培養(yǎng)結(jié)合具體產(chǎn)品或服務(wù)開展市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷和在線銷售等商務(wù)活動能力為核心，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。課程體系緊密圍繞崗位能力需求，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)全程不斷線、層次遞進的特點，每學(xué)年的課程安排均對應(yīng)專業(yè)核心能力的獲得，每門課程均圍繞崗位能力所需的應(yīng)知、應(yīng)會進行課程內(nèi)容的選取，并以相應(yīng)等級的核心能力的獲得作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗手段，核心能力標準均來自國家職業(yè)資格標準。

（三）以校企合作為契機，推動實踐教學(xué)模式改革

在學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計和實施中，技能訓(xùn)練、崗位實訓(xùn)、教師配備、管理機制、評價與考核等均由校企合作共同組織完成，以推動生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)模式改革，提高實踐教學(xué)的針對性和實效性，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

搭建校企合作建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，校企信息化教學(xué)平臺，將電子商務(wù)交易流程、運營和管理等信息通過淘寶網(wǎng)、企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站等真實平臺，實時應(yīng)用到課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，完善考核評價體系

積極改革課程考核與評價方式。一是多元化考核主體，由學(xué)生、專任教師、兼職教師實施多元評價；二是多維度考核指標，以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作、道德素質(zhì)等；三是多樣化考核方式，根據(jù)不同課程的特點和要求，采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核；四是形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，考核以形成性考核為主，終結(jié)性考核為輔。

（五）以“雙師素質(zhì)”為目標，推動教師隊伍建設(shè)

加大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，特別是企業(yè)工作經(jīng)歷的鍛煉，提高教師“雙師素質(zhì)”；加大力度引進有企業(yè)工作經(jīng)驗的專職教師，完善“雙師結(jié)構(gòu)”；逐步建立完善的兼職教師庫，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、技師、能工巧匠進課堂，在學(xué)生技能指導(dǎo)、現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)、學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)等方面，發(fā)揮著重要作用，形成專兼結(jié)合、分工協(xié)作的“雙師”教學(xué)團隊。

四、研究意義

“導(dǎo)師項目負責(zé)制”人才培養(yǎng)模式的研究將對高職院校人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生重大的意義：

（一）推動電子商務(wù)專業(yè)向校企深度合作發(fā)展的需要

實施“導(dǎo)師項目負責(zé)制”，必須要調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使其更貼近和符合行業(yè)的實際需要，課程安排更具實用性。并將企業(yè)引入學(xué)校，建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的職業(yè)技能水平提供良好的環(huán)境保障。

（二）推動電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的需要

建立一支由骨干教師和企業(yè)工程師組成的導(dǎo)師團隊，教師通過校企合作項目，深入企業(yè)一線，完成企業(yè)項目的運營，推動師資隊伍建設(shè)。

（三）探索一條具有特色的人才培養(yǎng)模式的需要

“導(dǎo)師項目負責(zé)制”是對高職院校學(xué)生實施因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生自身特長，在常規(guī)教學(xué)之外加強對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和優(yōu)勢技能訓(xùn)練.使學(xué)生盡快在某一領(lǐng)域脫穎而出，這種模式的研究與實踐將對高職院校人才培養(yǎng)模式的改革起到引領(lǐng)和示范的作用。

參考文獻：

[1]丁紅，黃良永.基于校企合作校園電子商務(wù)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[C].2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會論文集，2011.

[2]李華明，李莉.基于項目實訓(xùn)的高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）.

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[作者簡介]李燦輝（1978.09-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)傳媒系副教授。