課前五分鐘，開啟精彩的英語世界

《義務教育英語課程標準》（2011）明確指出，初中階段的英語學習，要鼓勵學生大膽地使用英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。為了實現這個目標，筆者在過去三年的初中教學中嘗試了多種方法，其中，堅持讓學生在課前做5分鐘的值日生報告對激發學生學習英語的興趣和提升綜合語言運用能力的效果最明顯。筆者的學生曾在他們原創的實驗班內部交流的班刊《周游世界》2013新年專刊中這樣寫道：“Daily Report變成了一次交流報告、一部多彩的紀錄片、一場小型演唱會……它讓我們感受了不一樣的英語——它可以很潮、很有趣。學習英語，仿佛也不算什么難事了。”

英語值日生報告（Daily Report）是學生利用英語課的頭5分鐘到講臺前用英語進行講述的語言實踐活動。Daily Report活動形式多樣，大體可以分為事先準備和即興發揮兩種類型，通常以個人陳述為主，也可以兩人對話或多人合作表演等的不同形式來呈現。Daily Report因其形式活潑多樣、操作簡單有效等特點正受到越來越多的學生和英語教師的青睞。

以強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識意義的主動建構為核心的建構主義理論指出，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。Daily Report從話題設計、報告形式、課堂組織以及多元評價等多方面將情境、協作、會話和意義建構四要素進行了有效的整合。在教師的指導下，學生從日常生活中選擇和確定話題，并自行搜集材料或分工合作整理信息，再利用語言知識進行表達，最后師生共同評價，實施主動的語言習得。

筆者三年多的實踐證明，5分鐘的值日生報告不僅能夠很好地擔負起課堂熱身的任務，吸引學生的注意力，提高學生英語學習的興趣，也能檢驗學生課內知識掌握情況，引導學生拓展學習課外知識，培養學生的創新思維。這種鮮活的課堂活動形式已經成為筆者所帶班級英語課的一大特色，成為學生每節英語課期盼的“重點節目”。

一、值日生報告的話題設計

設計報告話題前，教師需考慮到整個初中三年學生的心理發展規律和年齡特征，參考初中英語課程標準中的階段性要求和指導，整合實際有效信息，選取便于學生發揮的合適話題。在過去三年中，筆者在話題設計方面，遵循由淺入深的規律及循序漸進的原則，起始階段突出趣味性、故事性，發展階段增加難度，突出對學生課外英語學習的導向性，成熟階段強調實用性。以學期為單位，筆者設計的話題具體如下：

（1）七年級上學期：自我介紹

（2）七年級下學期：講故事+設計問題與同學互動（推薦新概念英語教材中的小故事）

（3）八年級上學期：名著推薦+設計問題與同學互動（推薦牛津英語書蟲系列）

（4）八年級下學期：英文歌曲表演或英文詩歌朗誦

（5）九年級上學期：名人介紹+設計問題與同學互動

（6）九年級下學期：“九八五”大學介紹+設計問題與同學互動

另外，從七年級下學期開始，筆者發現學生輪流完成規定的個人值日生報告后，一學期還剩小半時間，且學生大多感覺意猶未盡，因此，筆者從八年級上學期開始增加了小組合作完成值日生報告活動，隔天或每周一小組完成。具體安排如下：

（1）八年級上學期：小組集體朗誦詩歌（4人小組，隔天一組完成）

（2）八年級下學期：小組分工表演原創劇本（4人小組，每周兩組完成）

（3）九年級上學期：小組分工教唱英文歌曲并設計一次小組集體表演（8人小組，每周一組，每天完成一個任務，分5次完成）

二、值日生報告的活動形式和要求

考慮到初中學生的英語語言運用能力水平有限，值日生報告均采用事先準備話題的方式，實踐過程中分為個人報告和小組合作報告兩種形式。

1.個人報告

除第一學期的自我介紹任務，筆者設計的所有個人報告任務均與學期開學前的假期任務有關，學生根據教師要求的話題，利用假期時間自主查找資料、準備發言稿和設計互動問題。例如：筆者在學生七年級結束后的暑假推薦學生閱讀一至兩本牛津英語書蟲系列的英文名著，并完成閱讀筆記和一篇完整的讀后感，而這篇讀后感就成為他們八年級第一學期開學后值日生報告的演講稿雛形。接下來的開學第一周，教師要審核每位學生演講稿的準備情況并給予必要的修改意見，從第二周開始每天一節的英語課上，學生按照學號順序或提前抽簽決定順序完成個人報告。個人講述需脫稿完成，時間控制在2～4分鐘內，互動環節設計一至兩個問題檢查其他同學的聽報告效果，最后由教師或部分學生做簡要評價。另外，為了確保學生聽報告的效果，報告人必須把演講稿中的重要生詞，在課前寫在黑板上或在演講前用PPT展示出來并對生詞進行簡要講解和帶讀，一般生詞控制在5個以內。隨著學生報告難度的增加，越來越多的學生選擇使用PPT輔助他們的演講，與此同時也出現部分同學開始對著PPT讀稿的現象。因此，筆者要求學生不得在PPT中輸入大段的文本信息而只能輔助展示圖片、少量視頻或簡要關鍵詞。活動實踐過程中，筆者根據實際情況中出現的漏洞和問題不斷地調整要求，以防止報告陷入流于形式的誤區，確保報告人和聽報告的其他學生都能有所收獲。

2.小組合作報告

這種形式的報告是在學生輪流完成個人報告后，筆者順應大部分學生的意愿及合理安排學期剩余時間的實際要求而設計出來的多人合作報告形式。這種形式的報告以小組為單位，由全體組員參與、分工合作完成，作為個人報告的重要補充和延伸。根據小組人數和總數，筆者把報告呈現頻率分成每隔1天或每隔2天一次完成和每周1組分五次完成兩種方式。報告話題通常會在個人報告階段即將結束的那周，在征求學生意見的基礎上教師稍加調整后公布。學生需在課余時間分組討論確定小組報告標題和素材，利用周末時間分頭準備，并在接下來一周的課外時間里完成合作排練。最后，在抽簽決定各小組報告的順序和具體時間之后，各小組依次在隔天（即周一、周三、周五）或隔兩天（即周二、周五）的英語課上完成小組合作報告。筆者所帶班級到九年級時，學習小組由之前的4人一小組調整為8人一大組。這一階段的小組合作報告就調整為每周一組，每組分五次完成合作報告。例如：九年級上學期的合作話題是教會全班同學唱一首經典英文歌曲，并作主題表演。他們通常將五次任務分成：任務一，設計聽英文歌完成歌詞填空+歌曲背景介紹；任務二和任務三，分兩次教唱整首歌曲+抽查同學學唱情況；任務四，全體同學合唱整首歌曲；任務五，小組做主題表演。實踐證明，這樣的報告很受學生歡迎，完全達到預期報告的目的，學生學習英文歌曲的熱情高漲，通過唱英文歌增強對了英語韻律和節奏的理解，小組合作也增強了他們的團隊合作意識，進而帶動全班同學學習英語的積極性和主動性。另外，其他話題的小組合作報告過程中，學生活躍的思維和無限的創造力也讓他們的報告花樣翻新、驚喜不斷，電影配音、自編話劇表演都是他們在用自己喜歡的方式展示他們的英語學習成果。后期的小組合作報告，筆者基本都全程錄像記錄，用于期末評比。

三、值日生報告的評價方式

評價是Daily Report的重要組成部分，合理、有效的評價方式可以促進Daily Report的順利開展并發揮積極引導作用。筆者采用多元評價方式，包括教師評價、學生互評和學生自評，既有過程性評價也有終結性評價。首先，教師評價部分，一般在報告完成后瞬間點評報告優缺點，著重評價報告的閃光之處，鼓勵學生的活動熱情，給出少量中肯的改進意見；接著，學生互評部分，分為報告后瞬間點評和階段性評選最佳報告兩部分，前者突出同伴視角中報告優缺點的分析，后者側重通過競爭機制激發學生做報告的熱情，提升他們的報告質量，如可以評選出每周一星、每月一星及學期總冠軍等；最后，學生自評部分，通常在課后完成，學生就自己完成的報告是否達到預期效果、根據教師和同學的意見分析自己報告的優點和不足并給出改進措施等內容進行描述性的自我評價，最后記錄在教師事先統一打印好的演講稿的相應位置并上交統一保管，以便用于之后進行階段性評選優秀作品。實踐證明，多元化的評價方式有助于更公正合理地評價學生的表現和鼓勵學生的學習熱情。

四、啟發與思考

總之，值日生報告看似簡單，常被視為課堂教學的“開場白”或“熱身環節”，如果教師能充分利用好它，完全可以賦予它新的內容、充分挖掘它的潛力，讓它成為課堂教學的有益補充，成為引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發展個性的有利方法，從而進一步提高英語教學的質量和效率。筆者所教的六年一貫制實驗班兩個班的學生，自入學開始在英語課堂開展值日生報告活動至今已有接近四年時間，目前就讀高一的這些學生，明顯表現出比普通班學生更濃厚的英語學習興趣，參加各級各類英語競賽的成績也突出許多，這些成果與筆者長期堅持的值日生報告教學實驗密不可分。

但是，在活動過程中，少數學生帶著敷衍了事的態度做Daily Report，教師受課堂時間的影響有時不能及時有效地完成報告評價環節，都會一定程度上影響值日生報告積極作用的發揮。如何才能讓每個學生都能以更積極主動的態度準備每次的報告，珍惜自己和他人的寶貴時間？在學生的語言能力差異較大時，如何客觀又有針對性地評價才能保護好全體學生的活動和學習熱情，從而讓每位學生都有所收獲？這些都是筆者困惑的問題。

參考文獻：

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