“幕后英雄”的神奇作用

摘 要：人物形象分析是小說教學(xué)必不可少的內(nèi)容，但在目前的小說教學(xué)中往往著力于主要人物的分析，而忽略了次要人物的作用。本文結(jié)合教學(xué)案例，舉例分析了次要人物在小說中具有折射社會生活、映襯主要人物、推動情節(jié)發(fā)展、彰顯作者意愿和見證故事發(fā)展的作用，為中學(xué)語文小說教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；次要人物；作用

小說是以刻畫人物形象為中心，以完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫構(gòu)成了小說的三要素，人物形象的分析是小說教學(xué)中必不可少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。但中學(xué)語文教學(xué)在分析小說人物形象時，往往只注重分析小說主要人物，卻忽略了次要人物的作用。其實，次要人物在小說中往往都是“幕后英雄”，他們的作用功不可沒，比如折射社會生活、對主要人物性格的完善和補充、推動故事情節(jié)的發(fā)展、寄托作者期望和見證故事的發(fā)展等。本文擬結(jié)合中學(xué)語文小說教學(xué)舉例分析小說次要人物的作用。

一、以小見大，折射社會生活

小說是反映當(dāng)時社會生活的一種文字載體。所以古今中外小說的人物形象中，無論是主要人物還是次要人物，無不打上那個時代的烙印。比如《范進中舉》主要通過刻畫范進這一形象來揭露封建科舉制度的腐朽與罪惡。范進這一主要人物前后截然不同的命運以及喜極而瘋的丑惡鬧劇，充分地表現(xiàn)了這一主題。但作為次要人物的“眾鄉(xiāng)鄰”“張鄉(xiāng)紳”“屠夫”的次要人物形象在小說里也被刻畫得惟妙惟肖。中舉前鄉(xiāng)鄰們對范進漠不關(guān)心，中舉后鄉(xiāng)鄰們拿著雞蛋、酒、米招待報錄人，又到集上尋找范進，悉心地照顧他。張鄉(xiāng)紳在范進中舉后又送“房子”，又送“銀子”。范進的屠夫岳父，在中舉前罵范進是尖嘴猴腮，癩蝦蟆想吃天鵝肉；在中舉后，說范進是天上的星宿、文曲星、賢婿老爺?shù)取Ｐ≌f通過對次要人物的刻畫，折射當(dāng)時趨炎附勢、人情冷漠的社會現(xiàn)實，從而諷刺了封建科舉制度對人們心靈的毒害，有力地升華了主題。總之，在小說次要人物身上莫不折射出時代的生活，從而升華主題。

二、渲染烘托，映襯主要人物

分析小說主要人物形象時，一般很容易找到關(guān)于小說主要人物外貌、語言、神態(tài)、心理的描寫，但往往容易忽略從次要人物身上找“答案”。實際上，次要人物身上常常就隱含著關(guān)于主要人物形象的“答案”。正所謂“鮮花”還需“綠葉”襯，作者常常通過對次要人物的描寫映襯主要人物，使其形象更加鮮明、更加生動、更加形象。

次要人物對主要人物形象的襯托有正襯和反襯兩種。清人毛宗崗在評《三國演義》“群英會蔣干中計”時寫道：“文有正襯，有反襯。寫魯肅老實，以襯孔明之乖巧，為反襯。寫周瑜乖巧，以襯孔明之加倍乖巧，是正襯也。譬如寫國色者，以丑女形之而美，不若以美女形之，而覺其更美；寫虎將者，以懦夫形之而勇，不若以勇士形之，而覺其更勇?！?/p>

如《三國演義》第五回“溫酒斬華雄”一段，作者為突出關(guān)公的神勇，卻先著力渲染華雄威猛：這華雄乃呂布手下的大將，功夫十分了得！一路殺來，打敗了十八路兵馬的先鋒孫堅，又在陣前殺了袁術(shù)手下驍將俞涉和韓馥部下潘鳳。十八路諸侯都很驚慌，束手無策，關(guān)羽挺身而出，主動請戰(zhàn)……曹操“教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬”，關(guān)公卻要“酒且斟下，某去便來”，須臾，“鸞鈴響處，馬到中軍”，關(guān)公已將華雄之頭置于地上，而此時“其酒尚溫”。此段以俞、潘的勇猛襯托華雄的更勇猛，再以華雄的更勇猛襯托關(guān)公的最勇猛。結(jié)尾又用“其酒尚溫”來襯托關(guān)公的神速勇猛。如果此段不寫次要人物俞、潘戰(zhàn)華雄而只寫主要人物關(guān)公華雄之戰(zhàn)，那么，主要人物關(guān)公的神勇就不能充分地展現(xiàn)出來。

反襯在小說中也常見。如在?！じ裉m德的《看望》中，作者就用次要人物齊姆森的仁厚來反襯主要人物培德的虛榮，使人物性格更加鮮明突出。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中“不爽利”的次要人物李忠就鮮明地反襯出傾囊相助的主要人物魯提轄的仗義疏財。再如《在烈日和暴雨下》一文為了突出祥子頑強好勝的性格，不但通過環(huán)境描寫來刻畫，還通過了一些次要人物的描寫：拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得張羅買賣，有的把車放在陰涼的地方，支起車棚，坐在車上打盹，有的鉆進小茶館喝茶，有的根本沒拉出車來……，以此從側(cè)面來刻畫祥子頑強好勝的性格。

三、牽線搭橋，推動故事情節(jié)的發(fā)展

“人物是情節(jié)的制造者”，大多數(shù)作品中的次要人物，對情節(jié)起著推波助瀾的作用。作者通過他們的所見、所聞、所作、所為，把故事相關(guān)情節(jié)自然地融合在一起，推動情節(jié)發(fā)展。小說次要人物的出現(xiàn)，主要擔(dān)當(dāng)特定的角色，起到一定的敘事功用。

如《我的叔叔于勒》一文，雖然標題是“我的叔叔于勒”，但實際“于勒”是個次要人物，小說圍繞主要人物菲利普夫婦對次要人物“于勒”的態(tài)度變化來展開情節(jié)，菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度開始是厭惡，把于勒當(dāng)作是全家的“恐怖”。后來，聽說于勒發(fā)財了，打算回家跟哥哥同住，此時他們又盼望于勒回來，把他當(dāng)作全家的“希望和福音”。最后，于勒又淪落成一個窮光蛋時，菲利普夫婦又他當(dāng)作“瘟神”一樣躲著，不愿他再回到這個家。情節(jié)發(fā)展如何由“攆于勒”到“盼于勒”再到“躲于勒”呢？是誰推動著情節(jié)的發(fā)展呢？從原文不難看出，就是于勒。從“攆”到“盼”這一轉(zhuǎn)變就是因為于勒的那封信；從“盼”到“躲”又是因為窮困潦倒的于勒在船上的出現(xiàn)，于勒在這篇課文中起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

四、寄寓希望，彰顯作者意愿

小說的功能是反映社會現(xiàn)實，就會有如意和不如意的現(xiàn)實現(xiàn)狀，因此，作者在塑造小說人物形象時，往往不滿足于突出人物形象特征，突顯讓人迷惘、失望的社會現(xiàn)實，常常會在某個或某些人物身上寄托美好的希望。

比如《我的叔叔于勒》一文中，作者就在次要人物“我”身上寄托了美好的希望。我在這赤裸裸的金錢社會里還能在“心里默念道‘這是我的叔叔、父親的弟弟’”，并“給了他10個銅子的小費”，這其實就是作者希望這赤裸裸的金錢社會能變成充滿溫情、人情味的社會。再如《故鄉(xiāng)》，作者就把對新生活的渴望、追求寄托在水生、宏兒身上。作者說希望他們有屬于他們的“新的生活”，這“新的生活”就是作者的理想生活。

五、凸顯真情，見證故事的發(fā)展

小說經(jīng)常使用第一人稱“我”敘事，“我”往往就是故事線索人物，是故事的見證者。這個“我”雖然不是作者本人，但以“我”的口吻敘述，更能凸顯真情，能使故事更具真實性，更能引起讀者興趣，更容易引起讀者的共鳴。

比如《孔乙己》是以次要人物酒店小伙計作第一人稱“我”進行敘述，“我”是整篇文章的線索人物，是孔乙己被人嘲笑、譏諷的見證者，是孔乙己從高大健康變成“黑而且瘦”“盤著兩條腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，最后到“大約孔乙己的確死了”的見證人，讓讀者讀來感覺更真實，更能引起讀者對孔乙己的同情。

綜上所述，成功的小說都離不開對次要人物的精心塑造，以鮮明生動的人物形象打動讀者。每一個次要人物都會在特定的場合扮演不可替代的角色，起著折射社會生活、映襯主要人物、推動情節(jié)發(fā)展、彰顯作者意愿和見證故事發(fā)展的作用。正如德國詩人海涅所言：“在一切大作家的作品里根本無所謂配角，每一個人物在它的地位上都是主角?！币虼?，在中學(xué)小說教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對小說次要人物的賞析，從“次要人物”身上挖掘出他們存在的意義，更好地理解小說的主旨內(nèi)涵，品味小說的藝術(shù)魅力。

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