放飛孩子的心靈

摘 要：學生學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據學生心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知能力。

關鍵詞：活動；認知；創新

新課標指出，學生是學習的主人，在教學過程中，應培養學生的創新能力。而現在的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里。因此我常想起一句話：“給我一個空間，我要放飛心靈。”學生學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據學生心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探究知識的活動，可發展學生的認知能力。這就要求教師在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學。

一、放飛心靈，把握機會

要讓學生盡可能地“說”，讓學生思維的合理性通過語言表達出來，做到課堂教學氛圍的和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。“說”可以包括指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說等方式，還可以包括學生補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔。

如在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個學生突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少。”我的標點符號沒錯呀！我懷疑他是不是故意搗亂。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句：“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說：“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問：“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻。

二、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。比如《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時候，學生對狐貍的批評此起彼伏。而狐貍的做法真的就一無是處嗎？“狐假虎威”對不對？在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的學生主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的學生則認為狐貍雖然撒了謊，但是在危險的情況下保護了自己的性命，是聰明的做法。

打破學生的思維定式，才有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須摒棄各種先入之見，發展創造性思維，用盡可能多的不同方法看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，已經學會了從另一個角度思考問題，這樣，辯論的目的就達到了。

三、放飛心靈，精彩紛呈

放飛心靈就是要沖破束縛，不再以教參為唯一標準，允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，在課堂上更好地讓手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽而不用手來操作的不足。例如：美國教師上了一節美術課，指導學生畫西瓜。有一個學生畫了一個方西瓜，顯得特別扎眼。于是，老師請他說明一下為什么他畫的西瓜是方的。學生說圓西瓜特別容易滾動，他希望西瓜是方的，這樣不容易滾落。結果，他的方西瓜得到了老師的大力表揚，一個方西瓜使課堂精彩起來。西瓜在我們的眼里都是圓的，而在學生的心里，它可以是方的，一個方西瓜，其實正是學生創新思維的體現，是思維的閃光點，抓住了這一點，就等于挖掘了一個寶藏。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地想、看、說、畫、做、懷疑，既教給學生學習方法，又教給學生獲取知識的途徑，就能培養學生探究的能力和意識。學生的想象力多么豐富呀，他們在自己的世界遨游，教師又何必讓標準答案成為一道枷鎖呢？給學生空間，就讓他們的心靈自由飛翔吧，讓教師成為他們飛翔的欣賞者和指路人。

參考文獻：

[1]燕良軾.創新素質教育論[M].廣東：廣東教育出版社，2002.

[2]陳金芳.素質教育基本理論研究[M].北京：中國科學技術出版社，2011.