以游戲激趣，鞏固識字教學

摘 要：培智班語文教學中，識字教學是一個重點，也是一個難點。把游戲引入課堂，激發學生的學習興趣，能有效地鞏固識字教學。

關鍵詞：游戲；識字；激趣

幾年的從教實踐，使筆者深深地認識到，識字教學是低年級培智班語文教學的重點，同時也是一個難點，因為識字對識記能力相對較差、學習興趣本來就不濃厚的智力落后兒童來說是單調、枯燥的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，學生只有產生濃厚的興趣，才會積極主動地去識記。如何激發學生的識字學習興趣呢？根據智障兒童的身心特點，筆者嘗試著把游戲教學法引入到課堂中，事實證明，這樣能夠有效地提高教學質量和教學效率。

一、識字教學中常用的幾種游戲及做法

在識字教學中，筆者嘗試性地貫穿實施了以下幾種游戲，寓教于樂，使學生在愉悅中識字。

游戲1：我來當老師

目的：激發興趣，練習生字的讀音，鞏固識字。

做法：在向學生教了字的讀音后，讓學生自愿報名上臺領讀生字。學生為了表現自己，會踴躍地舉手示意“要當老師”。

上臺領讀，鍛煉了學生獨立上臺表演的膽量和獨立回答問題的能力，使學生消除了自卑感，嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。要想表現自己，上臺不出丑，就需要首先掌握生字的讀音，這便激起了學生學習的興趣，他們會下決心盡快掌握生字的讀音。

游戲2：找朋友

目的：激發興趣，鞏固漢語拼音，鞏固識字。

教具準備：生字的音節卡片、生字卡片（不帶拼音）

做法：教師先把音節卡片發給學生，讓學生自己拼讀音節，然后教師再一張一張地出示生字卡片，學生看著生字卡片立刻從自己手上的音節卡片中找出與生字卡片相應的音節卡片，并拼讀音節、讀生字。要求看誰找得又對又快。

通過這個游戲，鍛煉學生敏銳的觀察能力，培養其思維敏捷性，激發學習興趣，鞏固識字。

游戲3：送雞毛信

目的：通過分析結構，鞏固生字。

教具準備：生字的結構卡片。如把生字“話”拆開，做成部首卡片。

做法：學生扮成“小八路”站成一橫行，教師把“雞毛信”（部首卡片）發給“小八路”，將其余卡片出示在黑板上，教師當指揮員。指揮員發令，游戲開始，要求學生將“雞毛信”送到黑板上合適的位置，使兩張卡片上的部分組成一個字，并讀出字音，看誰找得又對又快。

這樣通過分解生字的結構，激發學生興趣，鞏固識字。

二、以游戲激趣、鞏固識字效果應遵循的幾條原則

1.實效性原則

識字教學設計、實施游戲的目的旨在激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習，提高識字效率。背離了這一原則，為游戲而游戲，便失去了游戲的意義。此外還要注意根據智力落后兒童的實際特點和知識水平設計和實施游戲，充分發揮游戲的實效性。

2.適時、適度性原則

貫穿在識字教學中的游戲不能隨意濫用，必須選擇恰當的時段，實施適當、適量的游戲，才能充分發揮其實效性，否則將適得其反。

3.可操作性原則

游戲在識字教學中的可行性，受到三方面因素的制約，即課堂教學時間、教學場所和教學內容。三因素俱全，游戲在識字教學中才具有可操作性。

4.差異性原則

智力落后兒童在智力和知識水平等各方面都存在著差異性。為了施行因材施教，教學中教師必須考慮學生的個體差異性，根據不同的目標設計不同難度的游戲。

教無定法。我國古代大教育家孔子就很注重調動學生的積極性。教師進行教學時，不能只用一種單純的教學方法，而應多種教法綜合、靈活地運用。但一個最關鍵的問題不能變，就是要形成正確的教學指導思想，只有指導思想正確了，才能靈活運用教學方法。

教學實踐證明，在識字教學中適當加入游戲，不僅充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，寓教于樂，還能改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”“我愛學”的境界，而教師也教得輕松、自在。這提高了教學質量，而且彌補了智力落后兒童的心理缺陷，增強了學生的自信心。學生有了學習興趣，就有了學習的動力，學習效率也跟著提高了，對鞏固識字教學起到了有效的作用。