園本活動中幼兒探究式學習能力的培養

摘 要：隨著人們對教育本質特性認識的不斷深入，幼兒的學習方式已成為人們關注的問題。在幼兒園的課改浪潮中，“探究式”學習成為教育界研究和實踐的熱點問題。在教育部2012年10月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確地提出了“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力”等目標和要求。本文依托“土樓之戀”園本活動中各種問題的發現、分析、解決、歸納等實踐環節，闡述了探究式學習在幼兒學習方式中的基本性與重要性。

關鍵詞：園本活動；探究學習；發現問題；解決問題

探究式學習是一種在學習好奇心驅使下，以問題為導向的，幼兒有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，是一種以問題為依托、幼兒通過主動探索解決問題的過程。它的學習方式具有“三前三后”的特點，即：幼兒在前，教師在后；問題在前，結論在后；嘗試在前，講解在后。在實施課題研究過程中，我園充分挖掘具有家鄉濃郁本土特色的課程——“土樓之戀”所隱含的教育價值，把握時機，引導幼兒自主探究，快樂學習。

一、發現問題，提出問題

發現問題是幼兒學習的起點，是“探究學習”的源泉。提出問題是在發現問題之后，表征和界定的結果。因此，如何創設情境引導幼兒自發提問，培養幼兒的基本點問題意識，使幼兒提出的問題具有一定的探索價值和意義，對于教師，是一個值得思考的問題。

1.了解幼兒提出問題的發展特點

同一個主題，同一個內容，在不同年齡的幼兒身上顯示出不同的思考模式。由于受生活經驗的限制，加之思維大多較具體、直觀、感性，幼兒喜歡把每個研究對象看作一個人，并據此實施他們的研究。在探究“土樓”這一主題時，幼兒提出了諸如“土樓分布在哪里？”“土樓有哪些形狀？”等問題，而隨著年齡的增大及經驗的積累，到了中、大班以后，幼兒漸漸地將假想與現實分開，提出的問題也漸漸客觀化、科學化。同時開始追求標新立異，所提出的問題呈現個性化和多樣化的特點，例如“土樓是誰發明的？”“土樓有哪些功能？”“為什么土樓有圓有方？”等。

2.創設情境，提供材料，引發認知沖突，激發幼兒的問題意識

在活動過程中，當一個新的主題產生時，幼兒并不一定就能圍繞主題提出自己感興趣的問題，畢竟已有經驗與即將探索的主題之間存在經驗的差距，此時，教師必須在幼兒提出問題之前，創設特定的情境，運用各種方法喚醒幼兒已有的相關知識經驗，激發幼兒從中發現問題、提出問題。這些相關經驗包括如何圍繞主題提問的學習經驗，以及提問后教師或同伴的關注及對問題的延伸、修正的體驗等，喚醒的方式多種多樣，因人而異，因內容而異。如在“魅力土樓”的主題中，請家長帶領幼兒參觀土樓，在活動室中擺放、張貼各種各樣的土樓模型以及土樓圖片、照片等來喚醒幼兒的問題意識。

3.對生成問題的加工處理

幼兒自發提出的原始問題，有的雖然有探究學習的價值，但就幼兒目前的理解能力和接受水平來講沒有探究的可能性；有的盡管有探究學習的可能性，但又沒有多大教育意義。教師應給予一些必要的引導并進行加工處理，使幼兒的問題既有探究的可能性又有探究的意義與價值。例如：將幼兒提出的“土樓是怎么造的”這一大問題分解為“夯筑土樓需要哪些材料”“夯筑技藝有哪些步驟”等。

二、問題的探究過程

隨著問題的提出和確定，幼兒開始步入問題的探究階段，這是探究學習的核心階段，在這一階段，幼兒體驗著實證方法在問題的解釋和評價中的作用。同時，幼兒的學習也充分地體現了自主性、探究性及創造性，但由于年齡的特點所致，幼兒的任務意識較弱，注意力易分散，在探究問題的過程中，常丟失原先提出或正在探索的問題。此時，教師及時、適度的指導，對于最大限度地促進幼兒對主題深入而持久的探究，有至關重要的意義。

1.營造良好的探究氛圍，提供從事探究所必需的基本資源

在探究過程中，教師應根據預定主題計劃，結合幼兒所提問題的性質，發動幼兒家長和自己一起收集與探究有關的教育資源，其中包括物質資源、信息資源、人力資源等，從而保證幼兒探究活動的順利開展。以主題活動“魅力土樓”為例，在活動中，為了讓幼兒更全面地了解土樓，我們發動幼兒與家長共同制作各種土樓的模型，發動家長帶領幼兒去看土樓，搜集有關土樓的圖片資料、了解土樓的歷史等；而在幼兒探究“為什么圓樓比方樓的承受力大”這一問題中，師生共同收集了各種各樣的實驗材料進行驗證。整個過程中，幼兒的學習積極性高漲，在探究過程中顯現出了前所未有的專注與認真。

2.創設條件促進幼兒持續深入地開展探究活動

（1）強化興趣，提升探究欲望

雖然主題的確定一般都建立在幼兒的興趣和生活體驗基礎上，但由于幼兒的知識經驗和認知能力有限，他們的興趣不穩定且多變化，在探究過程中，各種突發的變化和困難也會導致他們興趣減退，使探究無法持續。此時教師有必要強化幼兒的興趣，不斷滿足需求，為探究注入新的活力，如多安排些焦點活動，讓幼兒充分獲取各種感性的直觀經驗，不斷產生探究的欲望。

（2）幼兒互動交流，增強探究氛圍

交流是幼兒之間的一種互動的方式，幼兒通過交流觀點，以形成對某一問題較為一致的理解評價或判斷，發展幼兒的評判性思維能力，提出問題的解決方法，鍛煉人際交流的技巧。因此，教師應引導幼兒及時地交流自主探究過程中的發現。如：在探究活動開始時引導幼兒針對如何開展好活動發表意見和看法，活動中則應趨向于問題解決方式的交流，活動后交流的重點在于經驗的分享并對其中有價值的東西進行歸納提煉。必須強調的是，教師在幼兒的交流過程中應是專心的傾聽者，并做到適時適量地介入交流，以確保交流不至于偏離主題或中斷，提高幼兒交流的興趣和交流的質量。

（3）鼓勵幼兒用獨有的圖符語言記錄探究過程

在活動中，由于幼兒還不會使用文字記錄探究過程，圖符語言作為幼兒能夠運用的一種特有語言，經常出現在幼兒的活動中。所有的幼兒都能根據自己對問題的理解，運用圖符語言展現相關的事物以及他們的經驗。特別是在進入大班以后，幼兒已經不滿足于運用簡單的圖畫語言來表現事物的外觀及特征，他們開始創作各種各樣特有圖符語言來表達和表現自己的所見、所聞、所感。例如：在探究“土樓”時，幼兒用咖啡色涂成一團說是土墻；用蠟筆畫點點，點得像麻子一樣說是黃沙；還有許多建筑材料，他們也都是用圖形語言來表示，一幢尖頂房的房頂上像長了許多頭發，說是稻草造的房子。在活動中，他們運用對符號的已有經驗進行遷移、想象。教師在這一環節應做的是幫助小班幼兒建立圖像資料庫，讓還不善于繪畫的幼兒可以從中選擇與自己的問題匹配的圖案，對于中、大班幼兒則應做一名認真的觀察者，并對幼兒的大膽創作與想象給予充分的肯定與表揚，從而增強幼兒的自信心和表現欲。

三、形成問題解釋，展示探究成果

由于實施階段的活動大多分組進行，幼兒對其他組的探究過程方式、成果了解不多，這就要求教師抓住契機，及時展示各組的探究成果。展示階段的主要任務有以下兩項：

1.回顧探究的過程，歸納、整理、提煉有價值的研究成果

在展示前，引導幼兒把探究所得的資料進行重溫、分析和整理，以期對問題進行比較完整的詮釋，同時對不清楚的地方進行及時的彌補和充實。例如探究“魅力土樓”，在歸納時，幼兒看到了墻面遍體斑駁龜裂，就像一位飽經滄桑的老人的樣子。對于這個不知怎樣表達的難題，經過共同討論后，他們決定用擬人化的手法在樓體涂上斑點和皺紋來表示。在找到合理的解釋后，幼兒為自己能解決這個難題而歡欣鼓舞。因此，回顧和歸納是一個思考的過程，也是把零碎的經驗進行整合的過程，將自己的內在體驗加以外化的過程，它是展示的基礎，也是一種必要的準備。

2.展示探究經驗與成果，體驗交流與分享的樂趣，生成新的探究主題

展示活動是小組集體介紹研究成果的過程，也是相互交流、相互質疑、推進研究進程的過程，具有互動多元的特點。展示活動的根本價值在于它最大限度地促進了幼兒之間的交流，不僅是語言的交流，更是研究過程的交流。在交流中經常會聽到這樣的問題：你怎么知道的？為什么？幼兒關心的話題已不再局限于對結果的了解，更關心的是探究的過程、方法和同伴解決問題的途徑。例如在展示幼兒動手制作的“土樓”模型時，幼兒提出許多問題：“這是你自己想的，還是別人告訴你的？”“你用什么做出來的？這些材料是哪兒來的？”因此，交流已成為幼兒借鑒他人經驗的窗口，在交流中能逐漸完善和豐富自己對事物的理解和認識。同時，在展示活動的互動反饋中引發新的問題，萌發新的探究愿望，使幼兒的探究呈螺旋型不斷上升，拓展和豐富了主題內容，使研究活動不再停留于表面，而是趨向更深層的挖掘。展示階段為幼兒提供了展示才華的舞臺，在這個自由表達、表現的空間里，幼兒的心智得到了考驗，幼兒的探究得到了延續和拓展。

生活中蘊藏著豐富的教育素材，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育資源，利用大自然所賦予的各種鄉土材料，能為幼兒創設自主探究的良好教育環境，調動了幼兒學習的主動性、積極性和創造性，讓幼兒在學習的過程中體驗了探究與發現的快樂，在快樂學習的同時感悟了知識的真諦，為幼兒的發展開辟了一條獨具特色的道路。

參考文獻：

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