圖示理論在高中英語語法教學中的應用

摘 要：在從傳統(tǒng)的注重知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟浑H能力培養(yǎng)的變革中，英語教學應正確定位語法教學。本文主要介紹了圖示理論，用教學實例探究圖示理論在高中英語語法教學中的指導作用。

關鍵詞：語法教學；圖示理論；教學實例

一、問題產(chǎn)生的背景

不少英語教師簡單地認為交際法就是培養(yǎng)交際能力，因此在教學過程中應提倡淡化語法教學，強調(diào)聽說讀寫能力的培養(yǎng)。然而，筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，脫離了扎實的語法功底，學生的聽說讀寫能力猶如一座風雨中飄搖的危樓，禁不起推敲，隨時轟塌。語法其實是語言表達的基礎，也是框架，只有先打好基礎支好框架，學生才能把聽說讀寫展示得如同一座堅固的華美大廈，也才能讓語言交流變得更加豐富、準確。威爾金斯（交際教學法的主要奠基人）曾經(jīng)明確指出：“語法是學習的中心，是保證表意的必要手段。”Thompson說過：“學習語言必須學習語法是不言而喻的常識，這一點在幾年前受到一本正經(jīng)的質(zhì)疑是不可思議的。”其實，交際教學法和語法教學并不沖突，語法能力是交際能力的基礎。只有基礎牢固，其他能力才能得到發(fā)展。

因此，在教學改革中，教師不能一味盲從地淡化甚至無視語法教學，而應該正確定位語法在英語教學中的地位，思考如何積極創(chuàng)設高效的語法教學課堂，為學生交際能力的提高打下堅固的語法基礎。筆者在多年來的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在圖示理論指導下的語法教學在這方面可以取得良好的效果。

二、圖示理論

圖示理論是認知心理學家解釋人的認知心理活動過程的一種理論，是由心理學家康德于1781年首先提出的。所謂圖示，是存儲于長期記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，是構(gòu)成認知能力的單元模塊。按照圖示理論，所有的知識都組成一定的單元，這個單元就是圖示，每一種圖示都是對同類事物典型特征的高度提煉和概括。Anderson認為，圖示是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。

圖示理論的特點是具有較強的概括性和理解力。在這種認知心理活動過程中，人們在理解事物之前，會將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，輸入到大腦中的某種信息使圖示發(fā)揮作用，與已有的圖示匹配或使人產(chǎn)生靈感，激活并建立新的圖示。也就是舊知識作用于新知識，新知識被加工處理，并建立起新的圖示。

目前，許多英語教育工作者關注圖示理論，主要將其運用于指導閱讀教學和聽力教學。很多學生困惑于語法的學習，感覺語法抽象、枯燥，花了很多時間卻還是毫無頭緒，這樣的挫敗感嚴重地打擊了學生學習英語的興趣。而圖示理論指導下的語法教學，能幫助學生弄明白英語語法的構(gòu)成和規(guī)律，在學生腦海中建構(gòu)起條理清晰的語法系統(tǒng)。

三、圖示理論指導高中英語語法教學實踐

高中語法覆蓋著十幾個專題，要條理分明地理順每一個語法專題并不是一件容易的事情。根據(jù)圖示理論，抓住語法核心，以舊帶新，激活新圖示，形成規(guī)律，語法就容易被掌握并且有序地存于頭腦中，不易被忘記。下面筆者將以課堂教學實踐為基礎，從基本句型結(jié)構(gòu)入手，對三大從句和非謂語動詞這些語法圖示的激活和構(gòu)建的具體方法進行闡述，探討圖示理論在高中英語語法教學中的可行性。英語句型完整結(jié)構(gòu)：主+謂+賓/表+定+狀+補，主干部分是：主+謂+賓/表。這個常見的句型構(gòu)成就是激活新知識的關鍵。

1.名詞性從句

在上述的基本句型中，我們知道，主語、賓語、表語通常是由名詞或指代名詞的代詞充當。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充當本來由名詞充當?shù)闹鳌①e、表語成分，我們就需要把句子名詞化，因此就有了新的語法知識——名詞性從句。然后就引導學生在句子中發(fā)現(xiàn)名詞性從句的規(guī)律，總結(jié)句子名詞化二句訣“缺什么補什么，不缺成分補口氣。”

例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定這三個句子主句的謂語分別是is，believe與 doubt，它們前后的成分分別為主語和賓語，根據(jù)二句訣把位于這些謂語前后的句子名詞化，（1）I need缺賓語，所以補what. （2）you will win the match依據(jù)意思不缺成分，補充表示肯定口氣的that. （3）根據(jù)doubt的意思，語氣是懷疑、不肯定的，所以填whether.

2.定語從句

上述基本句型中的定語通常由形容詞充當，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同樣，如果是一個句子要充當定語來修飾一個名詞，那么就得把這個句子形容詞化，也是定語從句。然后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，句子形容詞化按5步走：①判斷主句；②根據(jù)主從句意思在主句中準確定位先行詞；③把先行詞還原于從句中；④判斷先行詞在從句中的成分；⑤由先行詞充當?shù)某煞诌x擇相應的關系代詞或關系副詞。

例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行詞為girl，還原后的句子：Everybody likes the girl. 先行詞girl還原后充當句子的賓語，所以選用指代人的關系代詞who，whom，that或者省略不填。

3.狀語從句

基本句型中的狀語部分通常由副詞充當，如果句子要當副詞做狀語就要把句子副詞化，也就是副詞性從句或狀語從句。相對之前提及的名詞性從句和定語從句，從句副詞化就相對簡單多了，就是主句+從屬連詞+從句，只需記下各種表示不同情況的從屬連詞即可。例：I met Mary yesterday.→ I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是從句用于表示主句動作發(fā)生的時間，因此只要填上表時間的從屬連詞when.

4.非謂語動詞

再次追溯到上述最基本的句型，這次要先提到謂語這個成分。眾所周知，謂語是由動詞充當，可是如果動詞充當除謂語之外的主+賓/表+定+狀+補成分，這個動詞就可以冠以非謂語動詞的稱號了。動詞非謂語化最常見的三種形式是：不定式，動名詞和分詞。可以以主+賓/表+定+狀+補這些成分常用詞的詞性為切入點，轉(zhuǎn)化動詞的各種非謂語形式。歸納以圖表呈現(xiàn)對應的變化。

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圍繞基本句式中各種成分基本詞性這一核心圖示展開，利用這一圖示把句子、動詞充當這些成分的新知識進行同化順應，進而構(gòu)建所學三大從句以及非謂語動詞的新圖示，再通過實戰(zhàn)練習鞏固加強，從而達到對上述語法知識的全面掌握和理解。

四、結(jié)語

如何讓學生更好地理解和掌握語法規(guī)則，從而理解各種英語語法現(xiàn)象背后的思維方式是一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的新課題。本文旨在把圖式理論與高中英語語法教學實踐相結(jié)合，以探索更為有效的高中英語語法教學方式。當然，在將圖示理論應用于高中英語語法教學時，我們也應該注意避免一些牽強附會或者繁瑣而隨意的圖示。在更多的實際運用中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示理論在其他的語法專題梳理中同樣有著異曲同工之妙。希望在接下來的教學過程中，我們都能善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，以幫助學生更為有效地構(gòu)建系統(tǒng)、全面的語法體系，為新課程背景下學生聽說讀寫能力的有效提升提供扎實的基礎。

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