略論初中語文課堂教學行為有效性策略

摘 要：有效的語文課堂教學不但能提高學生學習語文的興趣，還能使學生受到良好的文化熏陶。怎樣提高初中語文課堂教學的有效性，是每一個初中語文教師亟待解決的問題，這既是新課改的要求，更是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。而眼下在我國，一些認識誤區(qū)還存在于初中語文課堂教學活動中，這就要求中學語文教師和學生一起盡力、協(xié)同探尋并踐行提升初中語文課堂教學有效性的理念。只有這樣，新課改和素質(zhì)教育提出的目標才能從根本上得以完成。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性策略

作為衡量素質(zhì)教育的一項重要標準，課堂教學有效性的提升有著極重要的作用。就當下的狀況看，初中語文新課改雖已有了一定成績，但初中語文課堂教學效率低的現(xiàn)象依舊廣泛存在。初中生學習語文，僅為學習而學習，為考試而學習，這種不健康的觀念已經(jīng)違背了教育的初衷。長遠來看，勢必對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。這種不良狀況的存在不但違背了教學活動開展的初衷，而且不利于學生的素質(zhì)教育。假若初中學生課堂教學的有效性難以保證，試想語文作為陪伴學生終生的一門學科，如果初中語文課堂教學有效性無法得到提高，那么學生良好個人素養(yǎng)的培養(yǎng)也只能成為空談。所以，在當下推廣新課革、大力推進學生素質(zhì)教育的大環(huán)境中，提升初中語文課堂教學的有效性已刻不容緩。具體可以從以下幾個方來做。

一、教學準備階段的有效策略

只有經(jīng)過千錘百煉，才能讓語文教學水平達到爐火純青的程度。教師課前必須認真?zhèn)湔n，這樣才能在課堂上給學生講好課。而備課，即教師為課堂教學提前做的一個準備階段。因而可以說，備課是為了使教學課堂更加完善。具體說來需要三個方面：備自己、備學生、備教材。

備自己就是教師要做到自我反思、自我認識、自我評價三方面的有機結合。第一，教師必須明確，新的備課理念下，自己扮演的角色不再是傳統(tǒng)的獨裁者，更不是新課程下的對學生不管不顧者，而是應該從“主角”退到“次主角”的位子上，變成激發(fā)學生學習的指導者。教師首先要知道自身的缺點和優(yōu)勢，然后規(guī)劃好符合自身特色的教案。第二，教師課后必須對自己在教學過程中的不足進行深刻反思并不斷改進教法，最重要的是要時時自我評價，提升個人專業(yè)水平素，領悟先進的教學技并能大膽地付諸實踐。

備學生要求教師變主動為被動，將過去學生的被動性學習變?yōu)閷W生結合自身特點利用身邊資源的積極主動學習。因為有效課堂教學的主體永遠是學生，所以，新課改下教師的教學活動必須了解學生、重視學生的學習情況，以學生的實際情況為準繩進行課程的準備。要做到有效地備學生：首先，教師需全面了解學生特點及學生的語文能力，這樣備課才能全面、科學性；其次，針對不同學生的個性，采取因材施教的方法，進行個性化教學；最后，全面評價學生，完善掌握學生之前的學習背景，準備出適合學生自身發(fā)展的教案。

備教材指教師在備課時應跳出教材，不能局限于教材。過去，教師只是簡單的傳授文本知識的傳話筒。而新課改所提倡的是“大語文教學觀”，語文教材只是個例子而已，教師不是教“教材”，而是要善于利用“教材”去教。因而，教師備課時，必須深度鉆研教材，發(fā)掘有用知識，引導學生的探究與思考；并做到在分析教材時，緊密結合學生實際，這樣才能有好的課堂效果。

二、教學實施階段的有效策略

教師只有運用合理的教學方法，才能在短短的45分鐘有大的收獲，并做到教學相長，使學生受到啟發(fā)，進而取得良好的教學效果。這就需要教師探討適合自身的教法，最大程度地高效利用時間，將知識教給學生。

1.營造良好氛圍，以情育人

教師必須懂得課堂的藝術，才能抓住學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，變學生要我學為我要學。在課堂上，教師要全心投入，力爭聲情并茂地將課文基本要義完整地呈現(xiàn)給學生。要聆聽學生的心聲，一視同仁地對待每一個學生，不讓低分學生產(chǎn)生教師偏向優(yōu)等、生看不起差生的不平衡心理，使整個班集體形成一個團結的氛圍，用真誠的情感打動學生，這樣做能夠充分調(diào)動班集體中每一位學生的學習積極性，使課堂真正成為每一位學生學習知識、增長見識的課堂，讓學生在一種友愛團結的氛圍中最大程度地汲取知識的營養(yǎng)，真正實現(xiàn)美育。

2.激發(fā)學生對學習的興趣

對于學生來說，興趣是最好的老師，有了強烈的學習興趣，學生才有動力投入到學習中去。教師只有激發(fā)起學生強烈的求知欲，改變過去呆板的填鴨式教育，才能在授課時使每一位學生好學、樂學。第一，要使課堂氛圍充滿樂趣，可以在講述課文中帶學生走出課堂，接近大自然，使他們的身心在自然環(huán)境中得到美的熏陶。如在講課文《蘇州園林》時，有條件的學校可以組織學生去園林里，讓學生一邊參觀一邊學習課本，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣；其次，正確引導學生學習積極性，激發(fā)學生的求知興趣。若學生在課堂教學中出現(xiàn)了一些無關教學活動的動作，教師在不能聽之任之的同時要合理引導，在既保護學生學習積極性的同時又使學生意識到這種行為所產(chǎn)生的負面影響。同時在課堂上，教師可以采取多種形式與學生展開互動，使學生真正喜歡上學習。最后，鼓勵并重視學生自主學習，培養(yǎng)學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，與人合作探究并找出答案的意識。這樣可以培養(yǎng)學生積極探索，使學生慢慢形成創(chuàng)造性思維。

三、教學反思階段的有效方法

教學反思是教師提高教學能力與自身綜合素養(yǎng)的重要途徑，它也是教學過程中不可或缺的重要后續(xù)階段。教學反思即教師對自己經(jīng)歷過的課堂教學，在課后從不同的方面做出自覺的判斷、推理與分析。這包括對教學理念、目標、內(nèi)容、教學方法及手段、教學調(diào)控能力、學生反應情況等各方面做出自覺內(nèi)省，以達到使教學優(yōu)化的目的。而在實際中，很多中學語文教師的教學反思能力并不是很高，提高教師的反思行為，需要做到以下幾個方面：

1.養(yǎng)成教學反思的好習慣

教師在平時的教學和生活過程中，要通過自我檢視建立起良好的反思習慣。對自己已有習慣與行為進行有意的審視、篩選并保持優(yōu)良的行為習慣，將壞的行為習慣淘汰或改造。如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現(xiàn)出豁達的胸懷、公正的品質(zhì)、豐富的情感及敏銳判斷力，與同學之間的交流是否有耐心、幽默感和親切感等。通過自我檢視，不斷進行自我反思，使自己形成良好反思習慣，促進自身教學能力的發(fā)展。而真正有效的反思是要學會積累屬于自己精彩的反思，這樣才能避免不必要的重復性勞動，同時也有與其他教師共享的價值。教學反思雖可在大腦中運作，只要思考足夠深刻，就會對自己的教育教學起到良好效果，但若不能及時把精彩的反思內(nèi)容與過程記下來，會很容易將其在以后的教學工作中遺忘掉，這就消解了教學反思所應有的價值。而將這些感悟?qū)懴聛恚瑒t可以深入反思并系統(tǒng)地表達自己的思想。教師可通過寫反思日記、教育博客、教學隨筆、教育敘事等手段把自己在教學過程中的點點滴滴記錄下來，并深入思考進而形成有價值的教學資源，而且還可以用到下次的教學活動中去。

2.同事之間進行經(jīng)驗交流

當局者迷，旁觀者清。為更好地反思自己的教學，教師除可自己對自己的教學進行反思之外，還可尋求同事的幫助，讓同事幫自己找教學過程中的不足。第一，可以與專家進行交流和對話，在對話中不斷提升自己的反思能力。與專家開展對話，除面對面地進行交流外，還可多讀一些教育專家的相關論著，因為與專家面對面的機會并不是每位教師都有的，而從對文本的閱讀中，可以與專家進行精神交流，領略專家的獨特教育智慧，進行思維的碰撞，并在這種交流中提升自己對教育的理解與反思。第二，教師要學會輸出與吸收。這意味著一方面要積極讓別人來研究自己，讓旁人幫自己跳出認識上的局限和盲點；另一方面要善于從別人的課堂中汲取經(jīng)驗并來反思自己的教學。而反思不單是教師自我的反思，它更需同其他教師真誠地進行討論、交流。因而，除了將自己的教學經(jīng)驗與別人分享外，教師還應打開視線，從別人的課堂里吸取寶貴的經(jīng)驗。

總之，初中語文課堂教學行為有效性的提高，其基本前提是教師的充分準備，在教學活動中要采取多種有效方法，同時還要加強與外界之間的交流與合作。要學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂當中來，通過師生雙方的共同努力，使中學語文課堂教學真正達到高效。

參考文獻：

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