初中科學問題教學模式初探

問題教學模式是根據教學目標和要求，教師預先設計預習提綱讓學生自學，然后再去課堂，由教師創設問題情境，以問題的形式激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的多元化智能，發展學生個性和創新能力的一種教學模式。在教學過程中，教師創設問題情境是實現問題教學的中心環節，再分解幾個子問題，在這些具體問題的引導下，學生通過充分思考，主動發表見解，展開小組交流討論、爭論，進行驗證，進而通過應用又產生新問題，逐步深入、細化，提高分析問題和解決問題的能力，培養多元智能。在科學的課堂教學實踐中，我們如何實踐這種教學模式呢？

一、以生活常識為中心問題進行設計

如教學“植物體中物質的運輸”這一節，設計的中心問題：有一個玩皮小孩叫皮皮，有一天跟小朋友吵架，他來到一片樹林，在一棵樹的樹干上把樹皮環剝了一圈，在另一棵樹的樹干上，從上到下剝去了半邊樹皮，這樣才消了他的氣。可憐的這兩棵樹，拼命得喊著“救命”，又孤立無援，可皮皮“哼”一聲，揚長而去。請同學們做出正確的判斷，等待它們的將是怎樣的命運？并說明理由。

分析這個中心問題，通過以下幾個子問題來解決：樹皮的組成和作用；觀察實物雙子葉植物莖，說說其結構和特點，分析其功能。嘗試剝皮，為什么很容易剝離樹皮呢？取一段蠶豆莖浸在紅墨水中，觀察實驗現象，再橫切放在顯微鏡下觀察和探究，得到什么結論，為什么？接著討論導管和篩管的功能。而后觀察單子葉植物莖（玉米莖）的橫切面的掛圖，考慮它與雙子葉植物莖的相同點和不同點。最后讓學生討論再小結。用中心問題來引題，層層分解，逐步分析，逐步解決，再小組討論交流，實驗探索，最后得出正確的結論：樹皮環割一圈不久將死亡，而另一棵樹仍繼續生長，因為篩管在樹皮的韌皮部，切斷篩管的通道，也就是切斷有機物輸送通道，使得根部得不到有機物而死亡。再次強化問題，設計如下問題：①俗話說“樹怕剝皮”，用自然科學知識解釋；②說出導管和篩管分別存在的部位，細胞特點和主要功能，用表格表示；③課外請學生去驗證運輸水和無機鹽的的輸導組織。

二、以實驗求證與探索為中心問題進行設計

以初三復習課為例：如以水和酒清的區別為中心問題，復習有關的知識點。這是一個答案完全開放的，能充分發揮學生的主體性和主動性，分小組討論。本題所涉及的知識點非常廣，具有一定的探究和創新，能培養學生的創造性能力。主要知識點有：各自的化學性質和物理性質，如燃燒，揮發，密度、壓強、體積、質量、浮力、導電性、溶解性、熔沸點等。根據不同點設計成不同的實驗方案，然后進行實驗探究驗證。這樣的開放性問題的設計，可以培養學生的發散思維能力，拓展學生的思維空間，有利于學生創新能力的培養。

三、以考察為中心問題進行設計

以教學“水的利用和保護”中水的凈化為例，設計的中心問題是：隨著人民生活水平的提高，飲用純凈水走入家庭，請同學們考察一下我們周圍的水質狀況，并以小組為單位，寫一份調查報告。這樣從課堂走向生活，走向我們生存的環境，學生可以學習到影響水質的成分、富營養化污染、如何治理污染、如何達到飲用水的衛生標準、如何使硬水軟化等知識點。課后請學生查找資料，把考察情況以及采用如何有效的措施等內容，寫一份調查報告，供當地有關執行部門參考。

四、以親身體驗為中心問題進行設計

以光合作用中的二氧化碳為例，設計中心問題是：模擬油庫著火，假想你是一位消防員，你應該如何處理，并說明原因。分小組討論，再親身體驗，并擺設一些常用滅火工具，引出其中一種是利用二氧化碳來滅火，接著闡述幾個小問題，經過分析和問題解決，掌握二氧化碳的物理性質和化學性質。再次，進一步提問在實驗室和在工業上如何制取二氧化碳，并介紹二氧化碳的其他用途。課后請學生設計一種滅火器，提出相應的方案，具體操作一下，以幫助學生理解和掌握知識點。

五、還可以寫小論文、科學探究等作為中心問題進行設計

以“大氣的壓強”中氣體壓強與流速的關系為例，首先用課件展示三個生活情景：一陣風吹過，地上的落葉飛舞起來；冬天，風越刮越大，帶煙囪的爐子里的火越旺；居室前后兩面的窗子都打開著，過堂風吹過，居室側面擺放的衣柜的門被吹開了。

“這些都是生活中司空見慣的現象，同學們思考過其中的奧妙嗎？”確立研究的課題——氣體壓強與流速存在什么關系，作為設計的中心問題。分小組進行一些實驗：紙條一端貼近下嘴唇，用力向紙條上方吹氣，觀察現象；用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣，觀察兩張紙怎樣運動；在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，觀察現象。學生通過小組討論交流分析歸納得出：在氣體中，流速越大的位置壓強越小。利用類比的方法，把研究課題從“氣體壓強與流速的關系”轉移到“液體壓強與流速的關系”上來，再次探究，得出流體的壓強與流速的關系，最后解釋生活現象。科學往往就藏在我們身邊，我們需要通過科學探究揭示科學本質。

問題教學模式是一種具有生命力的教學模式，發揮學生的主體作用，有利于培養和發展當前學生的多元智能，培養學生的創新精神和創新能力，這符合當前素質教育的要求。