信息技術課的任務驅動教學法初探

信息技術課程已經成為中小學一門必要的課程，但是，在教學過程中，這一學科在教學研究方面明顯滯后，其突出表現就是未能形成適合學科個性特點的基本教學模式和結構。這嚴重影響了它的教學質量。為此，筆者在揚棄其它學科的教學模式的基礎上，結合該學科的教學特點，提出了“任務驅動、協作學習、強化實踐”的教學模式。

“任務驅動”就是通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力以及自主學習的能力。下面，筆者對信息技術課中的任務驅動教學法做初步探討。

一、以提高學生興趣為主線，合理安排教學“任務”

學生一進計算機教室，最想動的就是計算機，但教師說的最多的是：“先別動電腦，先聽我講，出故障了責任自負。”一堂課下來，講理論占了20～40分鐘，而學生操作在10～20分鐘，造成講課不從具體操作入手，理論變得枯燥難懂。教學內容安排得是否得當，是整個教學過程成功與否的關鍵。因此，筆者在備課、授課時，既調整了教學內容的順序，又將每個知識點涉及的內容按“任務驅動”的思想編成學習任務，讓學生在一個個具體的“任務”驅動下心情愉快地展開一系列的學習活動。

首先，在教學順序上，筆者把“WindowsXP”“計算機組成”及“文字處理”放在前面，而把“信息技術”“計算機原理”放在后面，先加強學生的感性認識，再將其上升為理性認識，讓學生在認識計算機的基礎上，通過動手操作來了解計算機是如何工作、如何處理信息的。這樣，充分發揮了學生的主動性，培養了他們自主學習的能力。

其次，在教學“任務”的設置上，從實際出發，盡量安排學生感興趣的內容。比如在練習鍵盤操作時，筆者讓學生“玩”機子中的“指法游戲”，在“玩”的過程中，學生體會到：只有熟練地掌握操作指法才能提高速度。

二、以布置任務的方式引入有關概念，教會學生動腦動手

首先，利用多媒體課件或網絡創設問題情境，讓學生在愉快的教學環境中完成“任務”。如在講Powerpoint時，筆者將先制作好的某一演示文稿給學生放映一遍，讓學生體會到這個軟件的奇妙，然后以同樣主題的演示文稿為題，讓他們自己動手制作。在制作的過程中，他們會思考什么是演示文稿，什么是幻燈片，什么是對象等一些相關概念。

其次，布置任務要分層次，解決重、難點。針對不同學習水平的學生，應該設計不同的任務。例如，在練習Word文檔編輯排版時，對于那些基礎差的學生，要求他們先學會基本的文字處理方法。對于基礎較好的學生，筆者布置了“完成教室后面的板報設計”的任務，并且讓任務完成好的學生充當“小老師”，幫助基礎差的學生克服學習中的困難，讓他們感受到成功后的喜悅。另外，“任務”要盡量分散教學內容的重、難點。比如在練習Word制表時，先讓學生制作一些行、列比較規則的表格，操作熟練后，再讓他們制作復雜的表格。這樣由易到難，循序漸進，學生容易掌握，效果較好。

最后，引導學生積極參與到“任務”當中。可以利用多媒體課件或相關光盤來啟發學生，讓他們自己觀察思考、動手操作，在漸進學習過程中取得有效的成果。例如：在講Word繪圖工具欄時，筆者把事先編好打印出來的“任務”發給學生，上面有著色的圓形、正方形、橢圓形、錐形、圓柱體等圖形，要求學生在指定的時間內完成這一任務。為了使學生能順利完成任務，給他們兩點提示：（1）將鼠標移動到繪圖工具欄上的每一按鈕上，得出各按鈕的功能；（2）所有的圖形利用繪圖工具欄中的工具按鈕完成。在完成這個任務的過程中，學生都能積極主動地參與實踐。

三、以“任務”為中心，培養學生的創新精神和合作意識

以“任務”為前提，讓學生去搜集信息技術發展的最新動態，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。筆者設計出一系列具有啟發性的問題，同時根據各班完成任務的情況、搜集信息的情況制定出評比項目，在每班抽出一組程度相當的學生，進行班級評比，以培養學生的創新意識和集體榮譽感。

四、加強教學信息反饋，拓展課外教育

在教學中，筆者隨時注意學生的操作過程和完成任務的步驟，及時了解自己的教學效果。當學生“反饋”效果不佳時，給他們提一些“暗示性”的問題，啟發他們繼續完成練習。比如，學生繪制表格時，忽略了頁面設置，于是筆者讓他們通過打印預覽看看表格。學生很快發現了存在的問題，及時做了修改。教師也可通過校外教育來加強教學活動的信息反饋。比如讓學生利用課外時間從報刊雜志或市場上了解硬盤、內存容量和CPU的最新動態。通過實踐，他們既加深了對容量單位間換算關系的理解，熟悉了硬盤、內存的工作特點，也檢查了自己對所學知識的掌握情況。

通過對信息技術課任務驅動教學法的初步實踐，筆者欣喜地看到，學生學習信息技術的興趣越來越濃，學習能力和創造能力大大增強，很多學生在電腦繪畫、網頁制作、電子板報設計等方面都有很好的創新意識。并且在其他方面，學生更是體現了團結協作的精神和創新能力。