新課程呼喚什么樣的教學觀

對不同的教學方法，可以打這樣一個比方：有三位教師分別帶著三位學生要從A地到B地，師1要求學生跟在他身后，一路順風到達目的地；師2與學生并排走，每到一個岔路口，給學生分析應該怎樣走，指出學生判斷錯誤的地方，學生在教師的指引下也順利地到達了目的地；師3請學生自己先走，讓學生判斷、選擇、嘗試，當學生碰到困難時，教師是啟發者，當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者，在這個過程中，學生雖然走了許多彎路，花費了許多時間，磕磕碰碰才到達目的地，甚至還可能遲到了，但他們的收獲遠不止知道從A地到B地該怎么走。我們應該成為哪一位教師呢？

教育部《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。提倡自主、合作、探究的學習方式，是新課程改革的必然要求。英語新課程倡導任務型語言教學模式以達成教學目標，我校從2009年開始學習新課改教學模式“先學后導，精講巧練”，如何把二者巧妙結合成了我們英語教研組研究的重點課題。在教學實踐中，我們慢慢摸索了一套教學模式：在任務型語言教學理論框架下，擬從引導學生自主先學，任務導學，合作探究，評價導學等方面探尋“先學后導”的新的教學思路，教學中確立以學定教的教學觀，教學過程中設置不同層次的學習任務，充分調動學生自主性，還課堂給學生，讓學生成為學習的主人，承擔學習的責任，從而達到提高英語學習效率目的。下面我重點來談談“先學后導”在任務型教學中如何應用的。

一、發揮教師引導作用，讓學生自主學習

“教師主導，學生主體”這一要求，教師牢記在心，但是真正落實于課堂教學則是兩樣。課堂上多以教師講、學生聽，教師問、學生答，教師布置作業、學生完成為主要形式。學生永遠被教師所支配，教師的思維即學生的思維。學生無需多動腦筋，只需接受教師所教的一切，課堂缺乏民主、和諧的師生關系，學生的好奇心、創造能力被禁錮。同時，評價偏頗，制約教育教學行為。傳統英語教學中，教師的“導”存在兩個方面的誤導：

1.教師的“導”超前。即在學生還沒有主動探索知識之前，教師為了使學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。

2.教師的“導”過多、過細。教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間太小，這樣的教學抑制了學生主體作用的發揮，養成了學生依賴的心理習慣，不利于學生主動探求知識的精神、主動探索知識的能力以及克服困難的信心和勇氣的培養。

基于上面的認識，我們力求改革傳統的英語教學模式，于2009年就開始了英語教學模式的研究。在教學目標的設定上，既重知識的傳授，又重視能力的培養，還重視學生個性品質的發展；在教學方法上，教師首先要創設情境，創造條件讓學生主動探究問題、獲取知識。教師不輕易鋪墊，不輕易講解，不輕易暗示，只有當學生在“山窮水復疑無路”時，教師才給予適時、適度的點撥、講解。教師在課堂上真正成為組織者、引領者、合作者、激勵者和欣賞者，使課堂成為塑造學生人格、促進學生全面發展的場所；在師生關系上建立一種民主、平等、和諧的關系。

二、以問題任務為紐帶，考慮學生的實際狀態，兼顧各個層次的學生，盡最大的努力激發學生的學習興趣

所謂“以問題為紐帶的研究性教學”就是以問題貫穿課堂始終，學生帶著問題走進教室，在教師的指導下，以一種研究性或探究性的學習方式，主動地獲取知識解決問題，再帶著更多的新問題走出教室?！耙詥栴}為紐帶的研究性教學”，使學生在離開課堂的時候，帶走的不是句號，而是更多的問號、嘆號、省略號。這就為學生進一步學習提供了誘因。要培養學生能結合具體情境發現并提出有價值的問題，并且能主動地進行探究，有條理地思考，能對結論的合理性做出有說服力的解釋，形成自己的獨立見解。能運用所學知識從不同的角度尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中，能與他人合作，克服學習活動中遇到的困難，形成良好的意志品質和學習習慣，獲得成功體驗。

客觀地講，每個班六七十個學生，要處理好如何面向全體學生因材施教這個問題的確有相當大的困難；但是從另一個方面講，也有教學思想、教學方法上的一些原因。教師在教學目標制訂上、教學環節安排上、作業的布置上，往往忽略了學生間的個體差異，多數情況下是按照同一個教學目標、教學進度要求、評價不同層次的學生，教師在自覺和不自覺中損傷了后進生的自尊心，抑制了優等生求知欲、好奇心以及創造能力的發揮。因此在設計問題的時候，一定要為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有一般的，還有部分是有一定難度、具有挑戰性的。這樣學習困難的學生在課堂上也有表現的機會，而不僅僅是一部分學習成績好的學生的展示。這樣才能真正面向全體學生，使課堂真正成為大家的課堂。

課堂是個有情地，學生是個有情人。當學生走進英語課堂，就要求教師做到“四還”：把眼睛還給學生讓他們去觀察，把大腦還給學生讓他們去思考，把嘴巴還給學生讓他們去表達，把雙手還給學生讓他們去操作。只要教師在平常的教學中處處留心、時時創新，新課程的課堂一定會越上越活，新課程的路也一定會越走越寬。