落實以生為本 提高參與效度

摘 要：課堂教學要以生為本，組織學生多角度參與，促進學生大面積提高。本文從創設參與環境、培養參與精神、落實參與活動、加強實驗參與四方面簡述之。

關鍵詞：以生為本；參與效度；課堂教學

現代教育論認為，教學過程是師生共同參與的雙邊活動，體現以生為本的理念。鑒于此，教師應把教學過程中學生的參與放在應有的重要位置。沒有學生的參與，再好的教法也是空中樓閣。課堂教學以學生參與為基石，是提高課堂教學質量的前提。

一、創設參與環境

課堂上不講民主會扼殺學生的參與意識。傳統教學的講授把學生頭腦當成接受知識的容器。教師高高在上，學生正襟危坐，不允許學生發出聲音，不允許學生提問，學生在這種教學環境中坐上幾年，不但無參與能力可言，而且連原始的參與欲望也終被扼殺。年級越高，舉手回答問題的學生就越少，就是一個很好的證明。

教師要把學生看作自己的伙伴，在課堂上營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，轉換主體角色，擺正教與學的位置，甘愿充當學生的服務員，為學生提供良好的學習環境。

二、培養參與精神

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”心理學研究也表明，每個人都希望被別人認同，尤其是集體的認同。教學過程中應特別注意讓每個學生都有展示才能的機會。尤其是經受反復失敗后總覺得自己這也不行、那也不會，陷入自卑狀態的那些學生，要讓他們重新認識自己，教師對他們必須充滿積極的期望和要求，為學生創設一個通向成功的“臺階”，如多給予他們回答簡單問題的機會，對于學生的回答要給予充分的肯定。這樣，學生在參與活動中表現了自己的才干，享受了成功的樂趣。點滴積累就會增加他們的自信和自尊，促進他們學習科學的自覺性。

以往教育的弊端之一就在于學生賴以活動的機會缺乏。許多成功的教學證明，學生越是有機會表現自己，就越是積極主動地參與教學活動。這不僅對于大面積提高教學質量非常重要，而且對形成參與精神的心理素質也有很大的影響。

三、落實參與活動

學生在學習過程中，對教師講授的知識的接受有時是非常淺顯的。很多學生說：“我聽得懂，但不會做。”這些事實說明，教師一味地講述，課堂效益是非常低的。就每個學生的學習過程而言，教師的教只是外因，學生的學才是內因，教得好的外因只有通過學得好的內因才能起作用。讓學生參與教學活動是解決這一矛盾的真正辦法。學生在教學過程中憑借參與，可以將知識內化，掌握技能。引導學生參與教學活動的方法是靈活多樣的，但關鍵應把教學時間充分用在學生身上，而不是花在教師的講授上，教師的主導作用在于積極調動學生眼、腦、口、手的參與。教師在實際教學中要做到：

1.多設問。疑問是思維的火種，教師要設疑引思，多問“為什么”“是什么”“怎么辦”，讓學生有思考的時間和內容，經過思考，能釋疑解難，這樣學習的知識內化程度大，學生學得透。如做氫氣還原氧化銅實驗時，裝好藥品、接好裝置后，引導學生觀察試管里的固體物質的顏色。管口稍向下傾斜，導管直伸到試管底部有氧化銅的上方。實驗開始時，讓學生注意操作程序。實驗完畢后，讓學生觀察試管里物質的顏色，試管口有什么物質，利用實驗間隙提出問題讓學生思考：為什么試管口要略向下傾斜？為什么要先通氧氣后再加熱？停止加熱后為什么還要通氧氣至冷卻？黑色物質變紅色說明了什么？這些問題，吸引學生積極思考，引導他們展開討論，在此基礎上，教師再進行必要的點撥、啟發，使他們的認識步步深入。

2.多活動。很多學生一般都存在有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點。因此教師應改變大段講授的傾向，做到邊講邊練邊記。教學中多穿插提問、討論、游戲、記憶訓練等。這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是學生大量參與學習活動，動腦、動手，大大提高課堂效益，學生自我表現的機會多了，能力的發展也通過逐步積累得到實現，這種良性的循環又能促進教學質量的提高。

因此，只有參與，才會有發現，才會有收獲。課堂教學中，學生的參與時間一般要達到三分之一到二分之一，為大面積提高教學質量奠定基礎。又由于保證了學生的參與時間，在練習過程中，教師能及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益。

四、加強實驗參與

科學實驗是學習和研究科學的基本方法，要學好科學，一定要重視實驗，加強學生的實驗操作。實驗是使學生動腦，動手，培養研究能力最有效的手段。

學習物體浮沉條件時，在盛有一定密度鹽水的燒杯里放進一個雞蛋，雞蛋懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉。放進濃度更大的鹽水里則見蛋浮出液面。當學生面對上述物理現象時，必然開動腦筋尋找原因，整個身心就會投入到教學活動中來。演示實驗也是如此，它們是激發學生求知欲最好的辦法。筆者常看到學生圍著科學教師面前的儀器團團轉，摸摸這個，動動那個，這是學生最強烈的參與意識的表現。

分組實驗要做到人人動手，個個動腦。針對實驗過程中成績好的學生一手包辦，另一個同學當抄寫員、沒有動手機會的現象，可采用兩種辦法：一種是規定實驗時學習困難的學生動手操作，另一學生指點；二是開放實驗室，使學生有時間、有機會去實驗室開展課外活動。同時多進行小制作、小創造、小發明等活動，使學生在“玩”中獲得成功和喜悅，在“玩”中增長才干。

總之，要全面提高教學質量，關鍵要迅速調整教學中心，使學生多角度地參與到教學的全過程中來。讓他們主動學習、學會學習，做課堂教學的主人。只有這樣，才能全面提高教育質量。