試論分層教學法在初中數學教學中的實踐與體會

摘 要：素質教育的實施時教師的教育教學工作提出了更高的要求。教師既要顧及到學生的全面發展，也要考慮學生的個體差異，分層教學法就是符合要求的教學模式。本文從教學目標、課堂練習、教學過程、教學評價幾個方面談談分層教學法在初中數學教學中的運用。

關鍵詞：初中數學；分層教學；實踐；新課改

數學是中學基礎科目，也是一門重要科學，對促進學生的全面發展有著重要的作用。然而受到傳統教學模式的束縛，數學教師在備課、授課、輔導、練習、評價等方面，多采用“一刀切”的方式，忽視了優異生、中等生、后進生之間的智力和數學學習能力差異，不利于教學的整體效益和學生的整體素質的提高。

素質教育的推進對教師的教育教學工作提出了更高要求：教學的實施既要面對全體學生，幫助學生在德智體美勞全面發展，又要尊重學生的個體差異，而數學新課標中也說，每個人要學有價值的數學，獲得必須的數學素質，不同的人在數學學習上要獲得不同的發展。而最符合這些要求的教學模式就是分層教學，它不僅正視了學生的個體差異，尊重學生的個性發展，要求教師的“教”要符合學生“學”的需求，還從教學的整體效益出發，做到因材施教，幫助尖子生能更全面的發展，帶動后進生積極學習不落后，在一定程度上對班級的整體優化有著重要的意義。

分層教學既是一種教學理念、教學方法，也是一種教學模式，體現了因材施教、一切從實際情況出發的原則，將傳統的應試教育轉變成現代化的素質教育作為指導思想，根據學生之間存在的個體差異，將學生的成績分為不同層次，對每個層次的學生制訂不同的學習目標，使用不同的教學方法，要保持平等、民主的教學態度，提前做好學生的思想工作，讓學生了解分層教學法的意義，充分調動學生的學習積極性，將學生的被動學習轉為主動學習，極大地提高了教學效果。

一、分層制訂教學目標，循環漸進

教學目標的制訂是分層教學的關鍵環節。根據初中數學教學大綱要求、教材內容、學生的數學學習能力對不同層次的學生制訂不同的教學目標。對后進生要求掌握數學教材中的基礎知識、學會數學的基本計算方法；對中等生要求熟練運用知識解決實際問題，在此基礎上還可以超進度學習；對于特優生則要求他們在掌握扎實的數學知識，可以解決實際問題的基礎上培養其創新能力和良好的數學素質。培養不同層次的學生要懂得循環漸進和靈活多變，分層不是固定不變的，要在一定時期內對學生的層次進行調整，從而幫助他們最大限度地發展特長和個性。

二、分層組織課堂練習，鞏固提高

課堂分層練習是分層教學的核心部分。將學生所學的數學知識通過分層練習轉化為數學技能，不但可以矯正和檢測學生數學任務的完成效果，還可以幫助數學教師反饋數學信息，對不同層次的學生進行補償練習和發展性訓練，對層次性落實教學目標有著重要的推動作用。這要求數學教師在組織分層教學時依據鼓勵學生個體發展的原則，精心備課，編排課堂練習可以從數學教材中選取，也可以根據教學大綱教師自行編排，對不同層次的學生設計不同的題量和不同的難度，從而對學生進行鞏固練習或者延伸拓展練習。

三、立體化教學模式，鼓勵學生積極參與

實施教學過程是整個教學活動操作比較困難的環節，也是考驗教師專業能力和創造力的重要部分。在使用分層教學模式時，要注意教學過程的立體化，對學困生要低起點、緩坡度，對優等生要“放開”為主，輔導為次，引導學生逐漸開竅，對中等生要強化數學技能的訓練。在組織教學過程中，教師要鼓勵全體學生積極參與，通過結合學生的興趣愛好吸引學生的課堂注意力，為每個層次的學生提供積極表現的平臺，教師要做好及時的輔導，不但要給予學生學習數學的信息，幫助學生解決疑問，還要啟發學生思考探索。對學困生，教師要多一些耐心和指導，對優等生，教師要多給他們獨立思考和自主學習的空間，多一些引導，力爭讓每個層次的學生都可以在原有基礎上逐漸進步。

四、進行分層考查評價，形式多樣，查漏補缺

分層考查評價是分層教學的保證。合理的評價方式對學生的學習有著重要的導向作用和激勵作用。對于優等生，教師要適當的提高標準，采用競爭性評價，激起學生的競爭意識，引導他們不斷超越自己，全面發展；對于后進生，教師要適當降低標注，采用激勵性評價，挖掘學生身上的特長，對學生的每一點進步都要給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立學習數學的信心，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們對數學學習的興趣；對于中等生，既要指明他們的不足也要為其指明努力的方向，鼓勵他們向優等生積極努力。

綜上所述，在初中數學教學中采用分層教學的模式，充分體現因材施教的原則，不僅可以有利地轉化差生，培養更多的優等生，還能最大限度地幫助學生發揮自身在數學方面的潛力，教師在教學過程中也能較好地處理面向全體與照顧個別的問題，促進學生整體素質的提高，對初中數學教學效果的提高也有很大的推動作用。

參考文獻：

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