淺談中學語文語法知識教學

摘 要：語法知識教學是語文教學中一個十分重要的部分。但是由于各方面的原因，中學語文語法知識的教學效果并不理想。筆者認為要提高教學的效果既需要有科學、合理的教材，還應有活潑、易學、管用的講解方法。本文將從這兩方面進行分析、探討，以期能使語法知識教學從困境中解脫出來。

關鍵詞：語法知識教學；內容編排；講解方法

一直以來，中學語法知識教學不容樂觀。如果我們稍微留心一下，就不難發現相當一部分中學生的語法水平低，甚至連部分大學生對于漢語語法都是一知半解。筆者覺得，問題主要集中在教與學這一中間環節中。現今的中學語文語法知識教學，在內容編排、講解方法方面等都存在著一定的不足。

一、內容的編排

筆者認為現今的中學語文課本在漢語語法知識內容的編排上存在著一定的不足。對于中學語文語法知識，基本知識要講，基本知識延伸的內容，特別是與運用關系不大的內容，可以不講；有助于實際運用的要講，而且應該是講解的重點，基本知識的講解也應該圍繞它進行。而現今的大部分教材，基本上都是以知識講解為主，涉及實際運用的比較少。那么，在中學階段，現代漢語語法知識的內容應該如何編排呢？

首先，現代漢語語法知識的編排，應該分階段進行，這樣才符合語法知識教學的規律和學生認知水平的實際。在初中階段，初中生的認知水平和接受能力比較有限，漢語語法知識又相對抽象，所以，在內容設置上應該以基礎為主，教給學生基本的漢語語法知識，使其對漢語語法知識有所了解和認識，并試著引導他們在學習、生活中進行分析和運用。在高中階段，對于漢語語法知識的編排應該系統化，有一定度的提高，加強其實際運用。

其次，對于教材中練習的安排要有一定的科學性，這是關系到學生能否學以致用的重要環節。我們前邊說過，中學語法教學的目的是提高學生實際運用語言文字的能力，而不是單純地傳授語法知識，這就決定了中學的語法教學是一門實踐課，不能只是知識課或理論課。筆者認為，對于語法練習可以從三個方面來安排：第一，在語法知識的講解后面配上相應的練習，內容大致可分為鞏固型和提高型兩種。前者以掌握基本知識為主，后者重在實際運用。第二，在課文練習中滲透有關語法內容的訓練。這一方面多是對字、詞、句、篇的揣摩和運用。第三，適當安排幾次語法的綜合訓練和結合作文評改的語法訓練。這樣，通過三個方面和不同層次的配合，力求使學生不僅了解有關漢語語法的基本知識，而且能夠實際運用語言，提高理解和運用語言的能力。

二、講解的方法

講解的方法要做到活潑、易學、管用。這六個字說出來容易，切實做到比較難，但又不能不盡量去做。記得《海峽都市報》上有這樣的一個例子：“一次語法課，在講到復雜單句的時候，老師出示了一個‘高難度’的句子：媽媽叫我去里屋抓把米來喂小雞。結果，盡管老師在講臺上‘主謂賓定狀補’地分析了半天，很多同學卻始終也沒有弄明白這句連三歲小孩都會說的大白話的‘復雜結構’。”這樣教學生學母語，只能使學生越學越糊涂！語文教學是母語教學。學生從小就生活在母語的環境中，是聽著說著母語長大的，幾乎天生就具有學習母語的本能，而只講概念，脫離學生學習和語言運用的實際進行純理性的靜態分析，只會把語法知識教死，引不起學生的興趣。筆者認為，中學語文語法知識教學的教法可以多種多樣，百花齊放，但是把它教活而不是教死，讓學生活學而不是死學，應該是一個基本點。而只有聯系學生實際，把傳授知識和提高能力結合起來，重點落在能力的提高上，才會把語法教活。

這里僅以教學互動考練法為例進行探討：

同其它知識的教學一樣，語法知識教學既需要學生理解、掌握，也需要學生動手、動腦，在實踐中去體會、鑒別所學的語法知識。學生總想考一下教師從而去評判自己的知識能力，或者試試教師有多少“料子”，這是中學生尤其是初中學生的普遍心理。如果拋開其它問題不說，其實這就是一種互動教學。充分認識到這一點，就能為語法教學走出困境找出一條“路子”。讓學生當一回教師，讓學生提出問題、設計怪題、舉出難題，來“考”一回教師，“難”一回教師，體會一下當教師的滋味，就可以一下子調動學生的積極性。學生自然為出好題而動腦筋、想辦法、翻資料、查筆記。很顯然，學生在提出問題、發問疑點、設計怪題、列舉難題時，已經對所學的語法知識認真地復習過多遍了。而在“考”“難”教師的過程中，又得到一次全面、準確的學習機會，使他們對所提的問題、難點又得到一次解決，對知識又多了一次鞏固。教學互動考練法的關鍵是主動權仍在教師手中。“教學相長也”，教師在“迎考”前，自然要有所“準備”，這“準備”就促使教師對自己語法教學的情況進行回顧。不論教師采用哪類命題方法，目的都在于調動學生學習語法的積極性，其實在“考”教師之前，學生已經“考”過自己了。

漢字是藝術，是中國文化的載體，也是一種實用的技能。中學語文的語法教學要從分析教學對象的接受能力開始，才能有的放矢，因“能”施教。

當然，導致語法教學陷入困境的原因是復雜的，遠不只這些。它需要廣大的專家、學者和教學工作者在實踐中不斷地去探索。我們也相信，經過努力，最終會使語法教學走出困境，找尋出一條更加光明、更加適合學生實際的途徑。

參考文獻：

王力.詞類[M].北京：人民教育出版社，1988.