高中語文閱讀教學淺談

從《論語》中孔子與弟子曾皙的對話中，我們可以看出，在那個精神文化尚處于萌發(fā)階段的時代，在暮春時節(jié)能夠“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”已經是一件讓人感覺愜意快樂的事情了。可見“詠唱”也就是誦讀，是一件可以給人帶來幸福感的事情。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量的閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力，所以在語文學習中，應該強化閱讀意識的培養(yǎng)。

一、閱讀的重要性

閱讀可以培養(yǎng)學生的語文基本能力，諸如對詞句的理解能力、對文中的哲理的領悟能力、對文章主題的挖掘能力、對文章藝術性的欣賞能力等。“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。比如：高中語文課本中的《阿Q正傳》篇幅較長，有的學生略讀一遍，只等上課時教師講解。可畢竟課時是有限的，教師在一兩節(jié)課內不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。

閱讀有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。那么，對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能更多地接觸不同文章的不同構思，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

朗讀是培養(yǎng)學生演講口才的關鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如毛澤東的《沁園春》、徐志摩的《再別康橋》等不同風格特征的作品，那種音韻美和情感美是非朗讀所不能體會到的。

二、閱讀應該廣泛

隨著社會節(jié)奏的加快，反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，網絡信息技術更以目不暇接的態(tài)勢呈現在我們面前。中學生的閱讀如果僅僅局限于課本，是遠遠不夠的。所以，首先要擴大課外閱讀量。擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力、營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣、沒有形成習慣的今天，這樣的由課內到課外的“過渡”，更必不可少。

當然，我們不鼓勵盲目閱讀課外讀物，擴大的課外閱讀內容應是與課文密切相關的閱讀材料。閱讀這些材料有助于學生加深理解課文，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。同時，閱讀應是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的保障。

三、閱讀要強化研究

我們探討研究性閱讀問題，是閱讀教學本身發(fā)展演進的內在規(guī)律。研究性閱讀就是要關注學生的主體地位，激發(fā)學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)他們的研究能力。

研究是一種探索，其本身就是一個過程。研究要獲得結果，是離不開研究過程的。學生研讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。如學生在研讀時對課文中相關言語信息提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評賞、分析、綜合和對言語的操練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力、認識水平和語文素質的過程，教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，讓學生有充分的條件去讀書研究。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是21世紀信息時代學校教育的一個核心問題，而發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵是提高對信息的處理能力。研究性閱讀正是要求學生用研究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在增進思考力和創(chuàng)造力的同時，提高閱讀能力和語文水平。

四、閱讀要淡化功利性

課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質的發(fā)展，對學生的閱讀做恰當的調控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍。語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

學生要寫出佳作，除了必要的技巧外，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量語言素材的積累和厚實的社會生活知識為基礎。

教師在指導學生選擇讀物的同時，也要照顧學生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務外，可允許學生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長。不要急于讓學生的閱讀轉化為成果，在沒有負擔的閱讀中，學生更容易入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼、品味作品的思想內涵、科學人文魅力和出色的文筆。

同時，閱讀不能盲目追求量的增加，應提倡“重復閱讀”，因為閱讀是一種間接認識，是學生體驗社會和人生的學習活動。人們對文本的閱讀和理解總要打上個體經驗的色彩，而人的生活閱歷、情感經驗是不斷豐富和發(fā)展的。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本就可能有新的見識、感受和發(fā)現。