新課程下的思想品德生活化教學(xué)微探

新思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念提出，“讓教育回歸生活”，“把生活作為本源，以生活為本”。因而，作為一名初中思想品德課教師，應(yīng)該積極將生活引入課堂，為思想品德課堂注入活力。

一、思想品德生活化教學(xué)的含義和理論依據(jù)

1.思想品德生活化教學(xué)的含義

所謂思想品德生活化教學(xué)，就是在思想品德教學(xué)中，從學(xué)生身邊的實(shí)例入手，尋找它們與課本知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的生活和認(rèn)知實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

2.思想品德生活化教學(xué)的理論依據(jù)

（1）生活化的思想品德課堂能實(shí)現(xiàn)一種真正意義的品德教育。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)中，教師成為了課堂的主宰者，教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)踐，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”是大多數(shù)思想品德課堂的真實(shí)寫(xiě)照。在這樣的課堂中，學(xué)生成為了聽(tīng)眾，缺乏師生之間的情感交流和思維對(duì)話(huà)，學(xué)生的真實(shí)想法自然無(wú)法得到有效展示。而在生活化的思想品德課堂中，教師不再充當(dāng)“道德法官”的角色，而是以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感對(duì)話(huà)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德問(wèn)題，師生之間開(kāi)展熱烈而坦誠(chéng)的討論，這樣的思想品德課堂就是具體、可感的，學(xué)生的參與熱情也必然高漲，并能夠自覺(jué)地將自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟應(yīng)用于生活實(shí)踐中，不斷張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展道德，實(shí)現(xiàn)真正意義上的品德教育。

（2）生活化的思想品德課堂致力于學(xué)生的全面發(fā)展。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體都有其相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，因此在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征和認(rèn)知能力，使其獲得充分展示自己的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。在生活化的思想品德課堂中，學(xué)生知識(shí)、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，學(xué)生可以通過(guò)綜合性的活動(dòng)，使自身的多元智能得以充分發(fā)展。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作環(huán)節(jié)里，教師可以考慮到大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，在時(shí)間、空間和表現(xiàn)方式上盡可能多地為其提供自由度，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的一個(gè)報(bào)告中所指出，“教育的基本作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！?/p>

二、初中思想品德生活化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化的教學(xué)離不開(kāi)生活情境的創(chuàng)設(shè)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，用生活情境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用書(shū)本知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化

（1）多媒體導(dǎo)入。在初中思想品德課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以恰如其分地選取大家熟悉的生活場(chǎng)景，如利用歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝、耐人尋味的開(kāi)頭，營(yíng)造出和諧、溫暖、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出寬松的探究時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納的思維，深化學(xué)生的情感和審美情趣。比如教學(xué)“我知我?guī)煛币徽n伊始，筆者一邊播放視頻《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，一邊聲情并茂地說(shuō)：“在上課之前我們一起來(lái)感受一段音樂(lè)，讓我們隨著優(yōu)美的旋律、熟悉的歌聲，一起沉入回憶的河中，讓時(shí)光倒流，讓記憶重現(xiàn)，讓思緒伴著音樂(lè)流淌、飄揚(yáng)……”這樣就牽引出學(xué)生心靈深處塵封已久的生活片段，使學(xué)生有話(huà)可講、有感可發(fā)，從而使教學(xué)不再枯燥，也使教學(xué)自然融入生活。

（2）角色扮演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色情境時(shí)，往往更容易達(dá)成生活體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)的表演情境中，獲得具體的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生在生動(dòng)精彩的課堂活動(dòng)中提升三維教學(xué)目標(biāo)。比如，在講“自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)”時(shí)，考慮到班上平時(shí)有不少學(xué)生有亂扔垃圾的不良習(xí)慣，給衛(wèi)生值日員的工作帶來(lái)了極大的不便，也影響了整體清潔。為此，筆者讓學(xué)生在教室里模擬了亂丟亂扔的情境，同時(shí)輪流派幾名學(xué)生收拾垃圾，而后讓丟垃圾的和負(fù)責(zé)清掃的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己的感想和體會(huì)。學(xué)生很感同身受地表示要注重班級(jí)衛(wèi)生，不再搞衛(wèi)生破壞。筆者進(jìn)一步教育學(xué)生在平時(shí)的生活中也要尊重清潔工人以及其他人的工作成果，形成自覺(jué)的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)，內(nèi)化為自己的情感認(rèn)知，取得了良好的教育效果。

3.布置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課后探究生活化

初中思想品德探究活動(dòng)課的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加社會(huì)活動(dòng)，獲得豐富的生活體驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在初中思想品德教材中，每一節(jié)課課后都設(shè)置了與課文主題相對(duì)應(yīng)的課外探究活動(dòng)，而很多教師對(duì)這一板塊的內(nèi)容視而不見(jiàn)，避而不談，有的則只將其當(dāng)作書(shū)面作業(yè)布置給學(xué)生，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極走出課堂，走出校園，走向社會(huì)。課后探究是課堂教學(xué)的延伸和拓展，有利于學(xué)生從課堂回歸生活，學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用課本知識(shí)。在多年的思想品德課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常有目的地為學(xué)生布置采訪(fǎng)、調(diào)查、參觀、訪(fǎng)問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓他們更多地關(guān)注生活，在關(guān)注中思考和實(shí)踐，不斷獲得書(shū)本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)其不斷加以鞏固和深化，從而內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為。

總之，初中思想品德教師應(yīng)遵循新課改理念，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生從生活中尋求知識(shí)，在生活中檢驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓初中思想品德課堂熠熠生輝，活力無(wú)限。