新課程下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進，新課程理念逐漸被廣大教師接受，素質(zhì)教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認識。但是，很多教師在自己的教學中或多或少地還存在著穿“新衣”演“舊戲”的現(xiàn)象，不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學效率低下或無效。在此種狀況下，我們更有必要探究如何構(gòu)建高效的課堂教學。

一、建立和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生灌輸知識的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導作用，只有將教與學結(jié)合起來，才能使課堂教學高效進行。要讓學生積極參與到課堂教學中，教師就要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，進而構(gòu)建高中歷史高效課堂。

二、課前明確學習目標

在歷史教學中，把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前整理思路，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步構(gòu)建高中歷史的高效課堂。

三、創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建樂學的課堂

課堂是學生獲取知識的主陣地，新課標強調(diào)以教師為主導，學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，興趣是最好的老師，一旦學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們學習的積極性就會有明顯的提高，課堂教學效率也就會隨之提高。針對高中歷史課程特點，筆者主要從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

1.情境導入引趣。好的開端是成功的一半，良好的課堂導入能夠在開始就緊緊抓住學生的注意力。有經(jīng)驗的教師往往善于在課堂教學的開始階段就巧設一個扣人心弦的情境，對于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動全身”之妙。情境教學法就是一個很有效的導入方法。教師可以用豐富而生動的語言描述歷史上的動人故事，盡情地展現(xiàn)歷史本身的魅力，緊緊吸引學生，使其急切地想知道后面要發(fā)生什么，以及與此相關的都有哪些內(nèi)容；還可以有效利用現(xiàn)代化教學手段，給學生提供一個場面宏大、內(nèi)容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學環(huán)境，讓學生走進歷史、親歷歷史，這必將大大激發(fā)學生的學習興趣，從而使其積極參與課堂活動。

2.新奇引人入勝。喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學中，如果教師每次的授課過程都是介紹背景、講解內(nèi)容、總結(jié)影響，學生一定會感到?jīng)]有新意，即使是新事情、新內(nèi)容，也很難讓學生產(chǎn)生新奇感。如果教師能夠改變這種教學模式，有所創(chuàng)新，結(jié)合教學內(nèi)容變換一下呈現(xiàn)方式，即使是平常的事件、普通的內(nèi)容，也能夠讓學生眼前一亮，產(chǎn)生新奇感，并激發(fā)學生的學習興趣。比如：筆者教學復習課“西方資產(chǎn)階級代議制”的時候，就曾經(jīng)采用角色扮演法。首先讓學生回顧一下基本的史實，提醒他們應該注意的關鍵點。然后讓學生分為4組分別代表英、美、法、德四個國家，經(jīng)過幾分鐘的準備，每個小組推選出一個學生扮演本國的國家元首、政府首腦介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點。學生個個激動萬分，發(fā)言積極。通過“英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，學生在輕松愉快的氣氛中復習并鞏固了基本知識，而且記憶深刻，效果良好。

四、激發(fā)學生主動參與課堂討論

1.讓學生都有發(fā)言的機會。不要只是讓健談者或成績優(yōu)秀者有發(fā)言的機會，在課堂討論時，不善言談的學生或?qū)W習落后的學生可能不喜歡參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。

2.教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。

3.教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。教給學生方法比知識更為重要。教學中教師要指導學生采用科學的學習方法，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關的知識點等。

五、采用開放式的課堂教學

在課堂教學中，課堂的教學環(huán)境隨時可能會發(fā)生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。

只要教師樹立新課程教學理念，以學生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發(fā)展的同時，提高高中歷史課堂的教學效率。