淺談分層教學在小學數學課堂中的應用

摘 要：本文從分層方法、教學目標、教學內容、教學過程、輔導、考核與評價等諸多方面，論述了分層教學在小學數學課堂中的應用策略。

關鍵詞：分層教學；小學數學；應用策略

眾所周知，由于家庭環境、知識背景、個人能力等方面的差異，學生普遍在知識水平、認知能力等方面有著很大的差異。面對客觀實際，采用傳統的教學方法，很難顧及不同層面的學生。尤其是對于數學課程來說，由于其知識結構邏輯性和推理性均比較強，所以學生在學習時所表現出來的學習效果就有很大的區別。為此，小學數學新課程標準指出，教師要關注學生之間的個體差異，促進學生的共同發展。為貫徹新課程標準精神，實現各個層次學生的互相促進、共同發展，使差生不差、優生更優，本文對小學數學課堂上分層教學開展模式進行了探討，旨在按照“關注差異，開發潛能，多元發展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行分層教學的嘗試，探索新的教學方法，優化課堂教學過程，努力提高教學效率。

一、充分調研，科學安排學生層次

科學地把學生進行分層分類是開展分層教學的基礎。傳統的分層教學法，教師往往就是按照學生成績的高低，比較盲目地將學生分成幾類。但實際上，這種分類方法是不科學的。因為同一層次的學生，未必都是成績一樣的學生，而是要根據學生的興趣、愛好、綜合素質、成績等按照各自指標的權重去綜合分析考慮，最終再結合學生的意見，分成若干個層次。比如：分成A、B、C三個層次，各個層次的學生并不是一成不變的，根據學生的階段性變化情況，可以考慮在不同層次間流動。針對不同層次的學生，也需要提出不同的教學目標。通過各個層次的實際情況，制訂科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。

二、合理規劃，有序開展分層教學

有了科學的分層作為基礎以后，教師就需要對不同層次學生的教學內容進行分層。具體來說，要對教學內容的難度、進度進行適當調整，對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學原則。有了分層的教學內容，還需要根據分層對象細化過程，關注各自狀態，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。為了提升不同層次學生的學習效率，還需要及時的進行聯系。將平時練習與月考結合起來，根據對應目標進行學習和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題。

三、以人為本，結合實際開展輔導

由于目前教育導向的問題，各種考核占據了教師很多的時間，使得不少教師在對學生輔導方面都帶有形式主義的色彩。但課上及課下的各種輔導對學生能力的提升來說是至關重要的。為此，在數學課堂上，教師還需要充分融入以人為本的理念，傾注更多的感情和精力，對不同層次的學生在學習內容、學習方法的指導上都因人而異。強調對基礎差的班要及時、細致、耐心，而對中等班級要加強檢查、督促，注意反饋。尤其是對于學困生，教師更要給予他們更多的關心，從心理、學習、生活等方面給予更多的幫助，使他們盡快樹立學習的信心，積極地面對困難。

四、持續完善，分層分類考核評價

因為不同層次的學生，其能力不同，興趣也不同，發展取向也不同，那么最終追求的目標也不同。因此，為了實現不同層次學生在自己能力范圍內取得進步并樹立學習的信心，教師需要不斷對分層教學的模式進行梳理和完善，將評價和考核體系也納入到分層理念中來。具體來說，包括對平時練習、周練、月考、統考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定，讓學生從成功中得到經驗，取得成功后還可以再學習更高層的知識。對于學生平時周練、月考、年級統考等級別考試的設計，都要體現出分層的理念，結合實際設計試題，體現不同層次的要求。

總之，分層教學在小學數學課堂開展，這是一個系統的工程，包括分層以什么標準分，才是更科學、合理的，時間多長調整層次，才更有助于學生學習積極性的提高，在調整層次后讓學生如何更快地適應教師的不同授課方式和方法等等一系列的問題都是需要認真考慮的。因此，分層教學的開展也沒有一個固定的模式，需要因材施教，結合各地實際情況不斷探索和提煉。

參考文獻：

[1]張民霞.淺談小學數學分層教學的實施策略[J].學周刊，2012（12）.

[2]周君.信息技術輔助小學數學分層教學的策略[J].中國教育技術裝備，2013（6）.

[3]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數學課——小學數學分層教學實踐的體會[J].科學教育，2012（2）.