高中思想政治教學要關注學生終身發展

摘 要：新時期對高中政治教學的基本定位，明確提出了必須關注學生的終身發展，但在實際教學中，還普遍存在著在高考的指揮下，只關注對學生知識傳授的現象。本文主要闡述了高中思想政治課對學生終身發展具有的獨特價值、知識傳授與學生終身發展之間的關系、高中思想政治關注學生終身發展的重點內容及實際教學中關注學生終身發展的要求。

關鍵詞：高中思想政治；教學；終身發展；綜合素質

目前，我國課程改革如火如荼地進行著，教育專家們通過對高中教學所面臨的形勢和任務進行深刻分析，明確提出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展a奠定基礎?！边@體現了社會發展對高中生思想政治方面的要求。

一、高中思想政治課教學對學生終身發展具有的獨特價值

高中階段不僅是學生學習知識的重要階段，更是學生人格、身心健康發展的重要時期，它對一個人的終身發展具有重要的意義。所謂終身發展，是指不只要求教育者完成現階段的教育目的，更要關注學生的將來發展，使知識內化為能力。

高中思想政治課與其他學科相比，既不同于理科課程，又不完全同于其他文科課程，它的教學內容包括思想品德和思想認識兩方面，是一門智育和德育相統一的課程。它是一門為學生終身發展奠基的必修課程，能為提高國民素質打下良好基礎。第一，思想政治課的四本教材內容緊密圍繞學生的生活展開，有著豐富的貼近學生生活的典型事例，可以激發學生的求知欲望，點燃學生的探索熱情，喚醒學生的主體意識。第二，思想政治課作為學校德育的主要渠道，蘊藏的德性精神，可以激發學生的道德需要，煥發學生道德生命的活力。第三，思想政治學科有著鮮明的時代感，可以引導學生共同關注現實問題，在走進社會、走進現實生活的過程中，明白真假、善惡，建構正確的思想和道德觀，學會做人、做事。

二、知識傳授與學生終身發展之間的關系

知識傳授是能力培養的前提，但知識傳授并不等于能力培養。

布盧姆認為，任何一個高層次的能力目標都是從低層次的能力目標發展起來的。如果一個學生沒有扎實的知識理論功底，很難設想他很能夠準確地分析和判斷政治經濟現象，很難設想他能夠對復雜事物進行綜合認識和中肯地評價，也很難設想他能夠準確利用政治術語進行表述。所以，重視基礎知識是培養能力的前提和基礎。

能力是真正掌握知識的體現?！爸挥挟斨R對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。”因此，培養能力是傳授知識的目的，也是傳授知識過程中的一種質的飛躍。

所謂的知識和能力之間的關系失調，是指只存在了一個知識傳授的過程，但學生并沒有真正掌握知識，即沒有獲得能力，更談不上有助于終身發展。因此，知識傳授只是能力培養的一個過程與前提，并不等于能力的培養。

三、高中思想政治關注學生終身發展的重點內容

那么，思想政治學課在學生的終身發展中能培養哪些能力呢？它包括以下幾種基本能力：

1.觀察分析能力。在思想政治課教學中，運用歷史的、辨證的觀點和方法觀察和分析有關的經濟現象、政治現象、歷史現象，從而揭示事物本質的能力。

2.社會實踐能力。思想政治教學大綱明確指出，思想政治課應培養學生學習運用馬克思主義的立場、觀點和方法，觀察和分析問題的能力，參加社會實踐和組織社會活動的能力。

3.自我教育能力。它是指學生通過思想政治課的學習，自覺將基本原理內化為自己的思想意識，并付諸行動，形成思想道德品質的能力。這也是思想政治課教學德育功能的表現。

四、實際教學中關注學生終身發展的要求

1.轉變教育理念，改變傳統模式。要實現關注學生終身發展的目標，教師必須改變觀念，踐行“以生為本”的新課改理念，處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的關系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練中解放出來。通過發揮學生的主動性去探究和發現知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養能力，將知識真正內化為他們的一種素質。

2.改革教學方式、方法。新的教學理念需要新的教學方法與之相適應，教師可以從以下幾個方面著手改革：

（1）教師要變“講”為“導”，把學習的基本自由還給學生。解放他們的頭腦，讓他們能到大自然、大社會中去獲取學問。學生對所掌握的知識經過內化，并經過自己的思考，有了一定的創造性，可見，這種方法的核心是強調學生個人能力的發展。

（2）激發學生的學習興趣，培養創新能力。興趣是最好的老師，教師應引導學生認識好思想政治課的目的和意義，使學生把思想政治課的學習與遠大理想聯系起來，形成長遠的、間接的學習動機，以此來激發其間接興趣。

（3）拓展師生互動教學，充分發揮學生的積極性。學生是能力發展的主體，教師應讓學生成為學習的主人，培養其獨立自主的學習能力，讓學生成為具有良好心理品質和良好文化素質的現代公民。

3.理論聯系實踐，拓寬培養能力的渠道。實踐是認識的來源，也是認識的最終目的。在教學中，教師應緊密聯系實踐，拓寬培養學生能力的渠道。教師必須實行開放性教學，廣開多種渠道培養學生的能力，做到課內外、校內外的結合，理論和實踐的結合，學和用的結合。

參考文獻：

（美）布盧姆.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986.