淺談課堂教學策略

摘 要：本文從興趣誘導、教師主導、學生主體、教法優化等方面談課堂教學策略，旨在進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，發揮學生主體性，培養學生學習能力，提高教學有效性。

關鍵詞：課堂教學；積極性；主動性；有效性

素質教育追求“主動、覓取、創造”為主旋律的教學特色，這就需要有效的課堂教學策略，需要立足于以人為本、能力為重、全面發展的改革理念，創造性地開展課堂教學，優化課堂形態，提高教學效率。為此，教師在教學活動中應努力做好三方面的工作：

一、誘導興趣，激發學習積極性

1.情境誘導

一是充分利用直觀教具和現代化教學技術手段形象、生動、鮮明的特點，根據教學要求適時運用于課堂情境中，以引起學生知覺好奇，激發其探究心理和學習興趣。二是重視課堂中的“第一印象”的作用，即教師以充實豐富、形象生動、富于邏輯性與啟發性的教學語言及端莊、和藹、文雅的舉止和形象給學生留下美好的第一印象，吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性。

2.情感誘導

教學是師生在理性與情感兩方面動態的交流過程，富有情感的課堂有助于學生進入興奮狀態，產生學習意向。因此，教師在課堂教學中，更應注重情感的投入，用友善、親和、詼諧的語言，飽滿高昂的激情和良好的心境來促進師生心靈與情感的溝通，引起學生共鳴，增強教學的感染力，增進教學中民主平等。

3.認知誘導

知識，既是目的，又是手段。知識不是不動的、死的“行裝”，而是獲取新知的手段，能教給學生借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在。因此，在教學前，教師要對教學材料進行深入研究，努力尋找新舊知識之間的相似性與聯系點，多方面、多角度抓住新舊知識之間的連結點，在溫故中知新，這樣可以幫助學生形成在學習新知識時習慣于從頭腦中尋找原有知識固定點的學習心向，增強其學習興趣與欲望。同時，教師應提供與新知識相關系的認識內容、背景材料，激發學生學習動力，提高其注意力，誘導其求知欲望。

二、主導主體，培養學習主動性

1.發揮教師的主導作用

教師是課堂教學的組織者和引導者。在教學中要扮演好角色，正確認識和對待學生，把學生視為有人格尊嚴的人、平等自主的人、有潛力創造的人，相信每個學生通過努力都能主動積極地得到發展。建立起相互信任、尊師愛生、教學相長的師生關系，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學。“教是為了不教”，教學不僅僅要教給學生知識、技能，更重要的是教給學生學習知識的方法、能力、技巧，教給學生學習一門學科所應具的精神和態度。

2.尊重學生的主體地位

學生是學習的主人，教學中要充分發掘學生的主動意識，放手讓學生積極主動地參與，保證學生愉快、活潑地學習，倡導探究式、活動式、發現式教學。學生在學習前要做好學習的各種心理準備，調節好情緒和精力，預習學習內容，準備學習資源，具備好與學習內容相關的知識材料；學習中及時了解自己對知識、技能的掌握程度，對自己掌握的知識、技能及時進行自我評價總結，找出存在的問題難點，并采取相應措施補救；學習后對學習結果進行多角度練習檢測，將知識運用于生活實踐中。

三、優化教法，確保教學有效性

1.課堂教學形式的選擇

教學形式的選擇并不是隨意的，必須本著內容與形式相統一的原則，站在學生潛在素質的發展上，根據不同的教學內容采取不同的形式。課堂中應注重多樣化的教學形式，把探究式、講授式、發現式等教學形式相結合，以此提高教學質量和效果。

2.教學內容的優化

一是教學內容注重三維目標的統一。任何把三維目標割裂開來的教學都不是真教學。如“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；情感態度與價值觀脫離教學內容和特定情境，孤立、機械地進行情感教育；只關注知識和技能，冷落、忽視過程與方法、情感態度與價值觀。二是注重教學內容的分層。教學應分為兩個層次：針對兒童最近發展區的高層次教學和針對兒童現有發展區的低層次教學。教學應在兒童最近發展區上做文章、下功夫，注重學生獨立性發揮，培養學生的學習能力。因此，教師要精選教學內容，突出學科特色，搞清哪些教學內容是屬于現有發展區的問題。

3.注重教學的預設和生成

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設和生成是和諧統一的一對矛盾體。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重學生生命體驗的過程和質量，這就需要教師既要注重高水平的預設，又要善于抓住動態的生成，從而提升知識教學的效率和促進學生能力的培養。

4.教學中突出學生知識結構的建構

學生知識結構的建構是為其建立完善的知識體系服務的，它對于開發學生智能、發揮創造性、培養主體意識具有重大作用。教師在教學中要注重對知識結構的整體上的把握，要讓學生獲得的知識是全面、系統的。因此，無論是編制的教案，還是講解的內容，都應注意其系統化、條理化、層次化，強調教學內容的選擇、安排、時間次序的合理性，以提高學生掌握知識的水平。

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