略論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

摘 要：為了高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式，實(shí)施差異化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生分層，做好充分課前準(zhǔn)備；對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，采用有效的教學(xué)方法；實(shí)施分層授課，最后進(jìn)行分層評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；策略

由于學(xué)生的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念，采用分層教學(xué)模式，實(shí)施差異化教學(xué)。教師實(shí)施差異化教學(xué)，不僅能有效提高和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能普遍提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實(shí)施哪些差異化教學(xué)策略呢？本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了分析和探索。

一、差異化地對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)興趣等都存在差異，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行充分的調(diào)查分析，再將分析情況進(jìn)行整理。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層生具有較扎識(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥杏嗡交蚴遣环€(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力一般，具有一定的學(xué)習(xí)興趣；C層生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善。

對(duì)學(xué)生分層具有不固定性，能夠隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化隨時(shí)調(diào)整。因此，教師就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其變化及時(shí)調(diào)整分層情況，從而有效實(shí)施差異化教學(xué)。差異化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有助于教師針對(duì)學(xué)生之間的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有助于使每一個(gè)學(xué)生都能在自身原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上有所提高，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

二、差異化地備課

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要有效實(shí)施差異化教學(xué)，差異化地備課是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)充分理解教學(xué)大綱，充分掌握教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，差異化地備課。對(duì)于C層生，教師應(yīng)當(dāng)確立基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解、識(shí)記數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層生，教師應(yīng)當(dāng)確立一般教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅能夠理解、識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)。對(duì)于A層生，教師應(yīng)當(dāng)確立較高的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)運(yùn)用自如，能夠融會(huì)貫通、舉一反三。

另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，合理設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的課堂進(jìn)程。教師在一節(jié)課的開始，可以利用多媒體設(shè)備，先向?qū)W生展示三種教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和情況，確立自己相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。差異化備課是差異化教學(xué)的前提條件，教師只有確立了合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能更有效地實(shí)施差異化教學(xué)。

三、差異化地授課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使各層次學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。這是有效實(shí)施差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是最難也是最重要的內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂講解，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將講解內(nèi)容按照難易程度分類。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生較容易接受和理解的知識(shí)點(diǎn)入手，減緩教學(xué)坡度，再逐漸加深難度，自然地完成知識(shí)的銜接。另外，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次水平，差異化地提出問題。教師在布置課堂練習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透差異化教學(xué)，讓A層生做較難的習(xí)題，讓B層生、C層生做一般習(xí)題和基礎(chǔ)題。差異化授課不僅能提高和發(fā)展每一層次的學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、差異化地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

教師在批閱和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)較嚴(yán)格地要求A層生，較寬松地要求C層生，從而使A層學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更進(jìn)一步，同時(shí)使C層生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其得到發(fā)展和提高。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)成立課外學(xué)習(xí)小組，使同一層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生互相幫助、互相提高。另外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的課外輔導(dǎo)。例如，對(duì)于A層生，教師應(yīng)當(dāng)教授其更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于C層生，教師應(yīng)當(dāng)幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生從低層次轉(zhuǎn)化向高層次，還有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

總之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中有效實(shí)施差異化教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提升教師自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙贏。這就需要教師采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)其進(jìn)行合理分層，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，根據(jù)分層結(jié)果，差異化地進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，從而有效實(shí)施差異化教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷探索新穎的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自我提升，從而更好地從事教學(xué)活動(dòng)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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