如何提高科學作業有效性

日期： 年 月 日

■

初中學生有很強的好勝心理，對檢查同學的作業總是特別認真，所以這樣的批改模式對需要注意小細節的內容顯得特別有效。

作業應當體現以“學生為本”的理念。調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣和創新精神，以滿足不同學生的個性化發展需求。要尊重學生選擇，包括選擇難易，選擇完成時間，選擇作業量，選擇批改。“路漫漫其修遠兮”，如何最大限度地發揮作業在教學環節中的重要作用將是我們要長期研究的重要課題。

參考文獻：

[1]羅志定.基于新課程理念的初中科學作業[J].沿海企業與科技，2005（3）.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1980：397. 摘 要：作業是教師教學和學生學習的重要環節。如何以學生為中心最大限度地發揮它的作用，又使它不成為學生和教師的負擔，促進學生科學素養的培養成為廣大教師需要迫切研究的一個重要課題。

關鍵詞：初中科學；作業設計；作業評價

朱仲敏指出，作業是“教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用”。作業作為教學的一個重要環節，是培養學生良好學習習慣的一個重要手段，同時也是教師了解學生掌握情況的有效途徑。有效的作業形式可以讓學生展示個性、活躍思維、凸顯能力。但隨著新課改的實施和減負呼聲的日益高漲，有人甚至建議取消作業。根據艾賓浩斯遺忘曲線的描述，遺忘具有“先快后慢”的特點，要最大限度地保證課堂教學成果、擴大知識領域，適量的作業是非常必要的。

一、初中科學作業的現狀

學生反映作業量多且質量不高。教師的作業布置總是以鞏固和強化知識為出發點，強調知識與技能。對于某一個知識點，無論課堂上還是課后，總是重復地一再練習。這讓他們感覺作業只是“無趣無味”的重復性勞動，抑制了學生的學習興趣，限制了學生科學素養的提高，導致了他們只重速度不重質量，甚至形成抄襲的習慣，造成了“厭做”“厭學”的心理。

學生不了解作業的目的。長期以來，布置作業似乎是教師的權利，完成作業則是學生的基本義務。在了解中發現，學生往往是一拿到作業就麻木完成，這樣讓他們的勞動毫無目的。

教師認為批改作業沒有達到預期效果。作業批改是教師教學環節的重要組成部分。目前，絕大多數教師采用批改全部作業的方式，在批改過程中以對錯論英雄、以等級劃分質量和態度。這一項工作占據了教師日常生活工作的大部分時間，但效果卻不盡人意。

二、初中科學作業的改進策略

1.增加作業的趣味性。興趣是最好的老師。有些內容看起來很難，只是因為潛意識的抵觸和暗示，只有調動了學生的學習積極性，讓他們真正喜歡這些東西，學生才能變“要我學”為“我要學”。八年級下冊，學生首次接觸到化學內容，大量的元素符號、化學式需要他們記憶，這讓教師和學生都很頭疼。我們總會不厭其煩地一次次督促學生去記，然后檢查、再記、再檢查、再記。很多學生都說這比記一串串的英語單詞都要難。其實，記憶也可以變成一個很有意思的小游戲。可以讓學生找一些撲克牌那么大的硬紙片，在一張紙片上寫上元素符號或化學式，在另一些卡片上寫它們的中文名稱。把這些卡片混在一起，像玩撲克牌一樣，A同學出符號，B同學出對應的名稱，B錯了牌歸A，B若是對了牌就歸B，最后以手頭牌的多少論輸贏。學生在制作紙片的過程中，其實就是在學習，在玩的過程中又會拼命去回憶。相信這樣的方式比抄幾次更容易讓學生接受。

2.將作業分層。新課標要求，“教師應該關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生得到充分的發展”。“打好基礎，促進發展”是新課程的重要目標。然而，每個學生都是一個與眾不同的獨立個體，在認知、思維能力、發散應用能力等各方面都會有所不同。為此，教師的作業應該注意到各類學生的最近發展區。正如布魯姆所說，學習中的差距是可以縮小的，許多學生之所以未能取得最優異的成績，問題不在于智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需的教學幫助上。通過分層作業，我們完全可以做到“因材施教”。

3.設計探究性作業。科學學習的過程就是觀察、思考、實驗的探究過程。探究是科學的特色，也是提高學生科學素養的一個重要途徑。初中科學探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生自主、合作、討論為形式，運用探究式的科學學習方法。比如食鹽在水中溶解快慢和什么因素有關，熱水降溫的規律等，這樣以現實生活為載體，引導學生在生活中解決問題，提高了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的思維。

4.加強與生活的聯系，增加作業的形式。科學應該是來源于生活并服務于生活的，其中的很多原理都與生活息息相關。與其讓學生被動地重復書面作業，倒不如回歸生活。七年級上冊第四章介紹了物質的特性，包括熔化、汽化、液化、凝固等多種物態變化。教師在教學過程中反復強調，但由于學生生活經驗的不足而成果甚微。如果改變作業的形式，就會有意想不到的效果。布置學生回家觀察、記錄包含物態變化的現象，并解釋原因。第二天進行交流和分享，將每個人記錄下來的現象匯總，并以此為資源開展各類活動，如以小組為單位進行知識競答。

5.增加作業評價中的人文關懷。當被問到“老師批改完作業后，你更看重的是什么？”時，出乎筆者的意料之外，更多學生看重的是“老師寫了一句或多句評語”而不是“是否全對”。可見，學生更期待教師的評語，哪怕只是幾個字，也會讓他們覺得自己受到了重視。特別是計算題這樣需要步驟的題目，很多時候我們往往是一個簡單的“√”或者“×”，不帶任何感情色彩，生硬冰冷。如果能稍微加以提示，缺了什么，或者哪里表達不清楚，這樣的作業評價馬上就變得有溫度了。

6.改變作業的評改方式。作業的互相批改不同于傳統的批改模式，因為批改的主體發生了變化。它是在教師的指導下，由學生相互監督、及時訂正的一種作業評價形式。教師可以對學生進行培訓，演示評改的步驟，并根據評改的內容給出各步的標準。也可以對學生進行分組并選取組長。由組內討論具體的評分標準。同時，利用“學生作業反饋表”（如下表）及時了解學生的掌握情況。