新課改背景下提高初中物理教學有效性的策略探析

摘 要：本文首先分析了初中物理教學有效性的衡量標準，接著從以實驗教學為載體、引導學生探究等方面分析了新課改背景下提高初中物理教學有效性的策略。

關鍵詞：新課改；初中物理教學；有效性；策略

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學方式以及教學內容都發生了比較大的變化。要想提高初中物理課堂教學的有效性，就要改變過去的教學模式，激發學生的物理學習興趣，在物理教學活動中把握學生的主體作用，為國家的發展培養出新型高素質人才。

一、初中物理教學有效性的衡量標準

初中物理教學有效性的衡量標準可以分為兩個方面：一是教師的課堂教學方式。在初中物理課堂教學過程中，教師的教學方式是教學質量的重要保證。課堂教學質量以及學生通過這節課學到了多少物理方面的知識，主要取決于教師的教學方式。選擇科學有效的教學方式能夠很好地激發學生的學習興趣。二是學生的物理知識學習效果。學生是學習的主力軍，也是進行物理知識學習的主體，要充分激發學生的學習熱情。事實上，學生的學習成績成為衡量初中物理教學效果最直觀的因素，能夠反映學生學的效果和教師教的效果。所以，初中物理教學的有效性就要以激發學生的學習興趣、提高學生的物理成績作為出發點。

二、新課改背景下提高初中物理教學有效性的策略

1.以實驗教學為載體，提高初中物理教學有效性。在物理實驗教學過程中，根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們創造一個良好的學習環境。要尊重學生的需求和愿望，在課堂中體現學生的主體地位，使學生從原來的“強迫學習”轉變為“自愿學習”，提高物理知識學習的自主性，從而不斷提高進行物理學習的興趣。教師可以讓學生應用身邊的物品進行物理實驗的探究活動，不斷拉近物理跟生活的關系，讓學生真真切切地感受到物理科學的真實性。如教師可以利用學生文具盒中的直尺做關于聲學的實驗，像聲音的產生、聲音的響度跟振幅之間的關系等。還可以利用鋼尺做關于電學的實驗，可以把鋼尺在頭發上進行摩擦，再把鋼尺靠近紙屑，就會發現這個帶電的物體能夠吸引一些輕小的物體。之后用塑料尺進行實驗，比較鋼尺和塑料尺的導電性能，進而說明導體跟絕緣體的相關概念。再如：在進行“液體沸點與氣壓大小的關系”的實驗的時候，可以事先先要求學生猜想這個實驗可能會出現的結果，認清實驗觀察的主要目的，在教師進行完實驗之后，讓原有的已經停止了沸騰的水加入冷水之后再次沸騰，讓學生仔細觀察，這個時候學生就會產生疑問，教師再根據實驗過程對這個實驗現象進行分析，之前已經沸騰的水在離開加熱體之后不再吸熱就不會再沸騰，加入冷水之后使得燒瓶的溫度變低，其中的水蒸氣遇到冷水之后出現液化現象，使得燒瓶內的氣壓變小，熱水的沸點也隨之降低，導致了二次沸騰的現象。這就極大地激發了學生的興趣，提高了教學有效性。

2.引導學生探究，提高初中物理教學有效性。在進行物理教學的時候，需要一個相對完整的過程，先提出問題進行假設，再制訂方案，通過實驗來檢驗，然后記錄結果和問題，再進行交流和分析。在課堂上，教師也不可能就每一個問題都詳細地講解給學生，要給學生充足的探究時間。教師要針對具體的活動進行認真分析，找出其中一到兩個環節進行教學設計。在初中物理教學過程中，要進一步激發學生的學習熱情，就要學會設置疑問，這是新課程改革對物理教學的要求之一。經過教師巧妙地設置問題，引導學生針對問題展開想象，激發學生的興趣點，發揮其想象力和創造力，進而推動教學目標的實現。如給學生演示“倒扣水杯”以及“用漏斗吹乒乓球”的實驗，或者給學生講解“筷子插入水中會折彎”或者“雞蛋在水中的表現，是沉還是浮”等現象，在演示或者講解的過程中設置相應的問題，引導學生探究，讓學生進行思考，充分感受到這些生活中的場景充滿著物理學知識。

3.多媒體輔助教學，提高初中物理教學有效性。在課堂中運用多媒體輔助教學，可以把靜態圖片變成動態的畫面，根據物理教學知識點創設動態的情境，把學生設置在一個聲音、形象、畫面為一體的教學環境中。這樣的視覺刺激具有明顯的效果，實現了“情境教學再現”，讓學生很容易理解教學內容。比如：在學習物態變化以及平面成像、磁場的分布等相關知識的時候，對于初中學生來說，這些知識理解起來不是特別容易。教師就可以借助多媒體輔助教學，制作相應的教學課件，在多媒體上模擬類似的物理現象；還可以通過網站下載相關的視頻資料，通過多媒體演示，讓這些難懂的問題變得直觀。這樣，學生在感受到了高科技教學的同時還增強了物理學習的樂趣，提高了物理教學的有效性。

綜上所述，在新課改背景下，要提高初中物理課堂教學的有效性，需要教師跟學生的積極配合，對物理教學目標進行準確的定位，改變傳統教學模式，積極引導學生進行全面探究，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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