淺談如何上好數(shù)學(xué)課改課

摘 要：為了適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革。新課改是一種新理念，新思想。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，一個(gè)新的開(kāi)始，因此每位教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。課改后初中數(shù)學(xué)教師如何駕馭課堂，很值得探討。

關(guān)鍵詞：課改課；轉(zhuǎn)變角色；求知欲；探究；教學(xué)評(píng)價(jià)

作為一名青年教師，筆者有幸趕上了新一輪課改的浪潮。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何上好數(shù)學(xué)課改課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。要真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，教師就必須加強(qiáng)修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)技巧和研究能力，以嶄新的形象伴隨著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、教師必須轉(zhuǎn)變角色

新課程實(shí)施后，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變自身角色的重要性，但傳統(tǒng)教師角色和教學(xué)模式的影響根深蒂固，再加上教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題使教師不得不仍然以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主。除課改課（公開(kāi)教學(xué)）以外，絕大多數(shù)課堂仍以教師為主，以應(yīng)試為目的，這樣導(dǎo)致新課改發(fā)展速度緩慢，收效甚微。因此，教師要真正放棄權(quán)威地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；要真正由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，其思想轉(zhuǎn)變尤為重要。如講“線段的長(zhǎng)短比較”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你們平時(shí)如何比較身高呢？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示?！痹僮寣W(xué)生仿照比身高的方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。那么在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，就不再需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生直接從線段的比較中就可以找到角的比較方法。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。這樣既能把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂導(dǎo)入階段直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和思維活動(dòng)程度。從直觀的、容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，與學(xué)生了解的或?qū)W過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，而且可使數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化。筆者上數(shù)學(xué)課盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，如學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)不夠用了，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？然后才引入負(fù)數(shù)這個(gè)概念。

三、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

20世紀(jì)，人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”“以人為中心”的教學(xué)理論，倡導(dǎo)一種“非指導(dǎo)教學(xué)”“自由學(xué)習(xí)”“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)觀點(diǎn)。之后，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的理論等，都充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是源于“以學(xué)生為本”，基于對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的選擇、需要和個(gè)性。關(guān)注和尊重學(xué)生是教育取得成功的首要條件，這需要教師起好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，通過(guò)自學(xué)或者小組合作探討的方式解決疑問(wèn)、形成結(jié)論。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，別人告訴自己的事情很容易忘記，但是自己親身經(jīng)歷的事情是難以忘懷的，學(xué)生通過(guò)自己努力發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律也是不容易忘記的，而且也增強(qiáng)了思維能力。

四、重視知識(shí)的鞏固練習(xí)

眾所周知，只有通過(guò)相關(guān)的練習(xí)才能達(dá)到知識(shí)的鞏固記憶。教師上課除讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律之外，更重要的是相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，要運(yùn)用好這些知識(shí)，只有通過(guò)練習(xí)來(lái)引導(dǎo)和強(qiáng)化。因此傳統(tǒng)教學(xué)的練習(xí)是不能丟的，不能上課轟轟烈烈，下課卻無(wú)法完成一道題，這樣就進(jìn)入了一種形式主義的怪圈。

五、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到“親其師，信其道”。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。第三，要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異；教師要盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使其建立成功的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

新課改已全面展開(kāi)，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中精神，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)的學(xué)生。要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。