初中語文教師課堂教學語言分析

摘 要：在新課改的號召下，彰顯學生的課堂主體地位越來越引起大家的廣泛關注，學生在課堂上的參與性、積極性被擺在了突出的位置，成為矚目的焦點。對于語文課堂而言，精彩的教學語言是一堂語文課成敗的關鍵，在“少教多學”的現代教學理念的影響下，教師在盡可能短的時間內，向學生系統傳授教學內容之精華，既要帶領學生學懂知識，更要使學生的情操得到陶冶，教師優秀的語言魅力，對學生學習語文的態度具有極大的影響，這就對教學語言提出了更高層次的要求，教學語言研究刻不容緩。

關鍵詞：初中語文；教師；教學語言

教學語言，是指教師在課堂上向學生系統傳授知識時所使用的語言，教學語言是教師跟學生傳遞信息和溝通感情的重要工具，是信息的載體。一個能說會道的人，善于運用自己的語言魅力來化解矛盾和克服困難，不僅使問題的處理達到事半功倍的效果，而且能夠有效提升人格魅力。優秀的教學語言能夠為學生學習語文提供范例，為語文課堂營造良好的氣氛，為師生良好溝通搭建橋梁。能夠熟練駕馭語言是一名合格的初中語文教師應該具備的基本專業素質，用自己的語言藝術帶領學生深刻理解文學、感悟人生，發揮傳到、授業、解惑的功能，是教師作為學生學習優秀引導者，實現教書育人目的的終極體現。

一、初中語文教學語言存在的問題

1.教學語言口語化。盡管我們強調教學內容回歸生活，從現實生活中挖掘貼近學生生活、反映生活現狀的學習素材，但這并不意味著，這些素材不經過任何加工，就可以直接流向語文課堂。走進農村語文課堂，不難發現，有些教師甚至用本地方言，給學生示范課文朗讀。教師在課堂上所說的每一句話，在學生看來都是學習、模仿的對象，教師吐字不清晰、發音不標準、語言不流暢，都可能導致對學生的錯誤引導，成為學生學習語文的障礙。

2.教學語言不精煉。在課堂上我們不難聽到種種類似于慣性或口頭禪式的字符。例如，有的教師習慣在思考問題的時候，口中絮絮叨叨不停地重復“那個，那個，那個……”，在每一段講解過后，不自覺地加一句“是吧”，這種重復性、無意識且毫無意義的口語習慣，不僅浪費了大量的課堂時間，還直接影響學生產生豐富的聯想，對學生的注意力形成影響，使教學效果大打折扣。有益的語言，正確的語感，能使學生感受學習的快樂，進而提高文學修養。

3.教學語言缺乏針對性。教學語言的組織是圍繞著教學內容展開的，教學語言必須具有一定的邏輯性，緊扣教學主題，為教學活動的順利開展服務。有的教師為了迎合新課改的要求，在課堂上利用一切資源，充分調動學生的積極性，在新課導入時，給學生講一段幽默笑話，語畢，哄堂大笑聲充斥雙耳。表面上看來，的確收到了活躍課堂氣氛的效果，但仔細推敲，很容易發現這則笑話跟新課內容毫無關聯，純屬娛樂。課外之題，雖活躍了課堂氛圍，卻占據了寶貴的課堂時間，縮短了核心內容的講解時間，這是教師教學語言組織錯誤的典型例子。中華文學庫里的精彩小故事車載斗量，授課教師完全可以多下功夫，找一篇與新課內容有關的，能夠引起學生有益聯想的小文章做課前導入，教師主觀上的隨意性和教學環節的任意性實不可取。

二、初中語文教學語言存在問題的原因

1.教師教學理念不正確。作為人類靈魂的工程師，在信息技術高速發展的當下，教師備課不是在圖書館，而是轉戰到了電腦前，教師查閱資料再也不必翻閱書海，僅一張因特網就代表了一切。顯而易見，結果自然是授課內容千篇一律，毫無新意可言。現在教育教學培養的是有自主能力和創造性思維的人，同一張嘴同時唱不出兩首歌，在同一本教案的固定思維模式下，怎么可能有益于發散思維的訓練和培養。教師一味追求新課改為學生營造寬松的課堂氛圍的要求，肆意追求課堂活躍、熱鬧的氣氛，怪招頻出，似乎學生的活躍程度成為課堂成功與否的唯一標準，“繁華”異常的場面不禁令人唏噓。教師對新課改的錯誤解讀，以及自身教學理念的偏差，向學生灌輸錯誤的價值觀，勢必導致對學生產生錯誤的引導，甚至扼殺學生的創造能力。

2.缺乏必要的文學底蘊。大多數教師在讀書期間由于課業負擔重，考試任務緊迫，涉及課外閱讀的機會極少，走上工作崗位后，又面臨著家庭和工作的雙重壓迫，更無暇顧及情操陶冶，于是便開始了“一本教參書行天下”的路途。而當今是高速發展的信息時代，學生涉獵渠道廣泛，見多識廣，興趣多樣，再加上初中生自我意識逐漸增強，彰顯個性的需求日益強烈，學生的不斷進步對老師提出了新的要求，在這種情況下，如果教師不加強必要的文學修養，恐怕很難駕馭未來的課堂。

3.教學語言研究意識淡薄。在素質教育呼聲日漸高漲的情況下，考試唯高分論英雄的現狀仍然難以改變，為了應付各種各樣的考試，教師一般采取重點章節反復講、不考的范圍一帶而過的原則，一切功課只為了應對即將到來的考試，向學生家長展示一個漂亮的分數。教學語言于他們而言，僅僅是用于說話的工具，實用即可，無所謂美不美，更不用提把文學上升到藝術的層次。他們毫無積極發展語言藝術的意識，成績化、膚淺化、形式化的教學把我們深厚積淀的文化底蘊拋至九霄云外，對我們語言文學的傳承和發揚都是一種巨大的阻礙。

三、初中語文教學語言的應用策略

1.加強對語言文體的研究。通過巧妙的教學設計，教師把最有益于培養學生文言功底、提升文學修養的教學內容，用最恰當的方式組織在一起，開展教學活動，引導學生逐步提高掌握語言的能力。在課堂教學中，應使用不同的教學語言講解不同類型的教學內容，突出語言文學的不同風格：用有條理性的文字講解說明文，用賦有浪漫氣息的文字講解散文，用嚴謹的文字講解科普文……使學生在的文章中領略文學風采，逐漸激發學生的學習熱情。因此，教師進行適當的語言文體研究，不僅可以在不知不覺間提高自身的文學修養，還可以更出色地完成教書育人的任務。

2.加強教師專業化修養。現代教學講究的是以學生為主體的課堂，把課堂時間交給學生去探索，改變傳統課堂上，教師一味地講，學生一味地聽的傳授方式，教師要留給學生充足的時間和空間，讓學生去思考、解惑。教師作為指引者從旁協助，教師是課堂的主導者，掌控全局，要掌握好課堂學習的節奏和方向，讓每一個學生都充分參與到自主學習活動中，這就對教師提出了更高層次的要求，教師必須在較短的時間里向學生傳達最精華的內容，這無疑需要教師過硬的專業素質做后盾。教師只有在專業化的道路上多下功夫，仔細鉆研，不斷提高專業素質和業務水平，以人格魅力征服學生，以專業化的態度指引學生，使學生自覺接受教師的指引，按照既定的教育目標健康發展。

3.加強教師文學素養。教學是一門涉及范圍廣、知識面豐富的綜合性藝術，一名合格的人民教師除了具備一定的教育教學理論素質和教育教學學科素養外，還必須具備一定的文化素養。在精通所教學科專業知識、掌握一定教育教學理論的基礎上，深厚文學素養的積淀是未來教師自我發展的方向。水滴石穿，鐵杵磨成針，每天前進一小步，加起來就是一大步。

4.加強日常訓練。課堂教學語言的完美表達，需要注入真情實感，教師只有以充滿熱情的態度去看待教學語言的運用，才能彰顯語言熠熠生輝的魅力，在不覺間打動學生，使學生受到美的熏陶和感染，從而產生共鳴。語言藝術要生動、精彩、有格調不是一朝一夕的，教師必須在平時多加訓練，力圖避免不良的語言表達習慣，如“對不對”“是不是”“好不好”的口頭禪，以及在一成不變的教學中逐漸形成的固定語言套路。教師要有意識地改善教學，堅決杜絕主觀意識上的隨意應付、憑空想象。努力練就過硬的心理素質，從容處理和應對各種突發事件，面對學生的質疑，堅決避免語無倫次、啞口無言的現象，在應對自如中，展現人格魅力。

教學語言作為傳遞信息、溝通師生情感的重要媒介，在初中語文教學中起著舉足輕重的作用。教師通過自己的語言表達能力，詮釋語文獨特的文學魅力，直接而深刻地影響學生學習語文的心理與定勢。風趣的語言和簡約利落的表達，有益于營造良好的課堂氛圍，激發學生產生豐富的聯想，創造性地培養學生的自主學習能力。

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