新課改下高中英語詞匯教學的實踐探索

摘 要：詞匯教學在高中英語教學中具有非常重要的地位，新課程改革更是對高中英語詞匯教學提出了更高要求。作為一名高中英語教師，筆者對當前高中英語詞匯教學中存在的突出問題進行了分析，并就在新課改的大背景下如何提高英語詞匯教學的有效性提出了相關的建議。

關鍵詞：新課改；高中英語；詞匯教學

作為語言的三大要素之一，詞匯是閱讀、交際的基礎，詞匯量少直接影響學生的學習興趣和學習成績，其重要性顯而易見。普通高中英語課程標準對詞匯的數量和運用提出了更高的要求，而且從近年廣東省高考來看，高考考綱要求學生需掌握3700個左右詞匯，閱讀文章篇幅長，難度大，對詞匯的總體要求提高。可見，高中英語詞匯的教學是擺在高中英語教師面前一道很大的坎。筆者結合自身教學實踐，探討了新課改背景下提高高中英語詞匯教學效率的一些體會。

一、當前高中英語詞匯教學中存在的突出問題

當前，高中英語詞匯教學主要存在以下一些誤區或不足。

1.對學生詞匯教學普遍重視不夠。部分教師認為高中學生已具備一定自學能力，沒有下大力氣去實施針對性教學，對于學生的詞匯學習，只是放手讓學生自學。

2.教學方法傳統。過分重視學生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用，致使學生對詞匯的學習只停留在識記的層面，達不到充分的運用和交流。

3.詞匯教學指導錯位。未能結合學生特點因材施教，詞匯教學效率低下，不利于學生對詞匯的認知和理解。

4.教學評價方式不當。詞匯教學評價方式和教學方式脫節，學生難以形成有效的詞匯學習策略。

二、新課改下提高高中英語詞匯教學的策略

1.搭建互動教學平臺，充分發揮學生在詞匯教學中的主體作用

大量的英語詞匯記憶是英語學習最枯燥、繁瑣卻又是最基礎、最重要的部分。英語課程標準強調教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目標的學習方式。傳統的英語詞匯教學，以教師教、學生背的單向模式為主，學生是被動的記憶詞匯，學生厭學、怕學。要達到較好的教學效果，有賴于教和學的統一，需要教師和學生的雙向努力。新課改下高中英語詞匯教學理念以語言發展為中心，通過師生互動，生生互動，讓學生學會用英語處理現實生活的問題，讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流和合作，實現任務目標，感受學習的快樂和成功，以此來提高學生學習英語的積極性。首先，教師應在教學前讓學生明確學習目標，使他們主動掌握有效的單詞記憶方法，消除對英語詞匯的畏懼心理，使他們樹立信心，提高學習興趣及積極性，能夠靈活地運用英語詞匯，進而提高他們的英語綜合能力。其次，教師可在課堂上結合高考考綱對學生掌握詞匯的要求，讓學生了解記憶單詞的重要性，并對英語詞匯進行簡單的分類，讓學生有針對性、有主次地學習和掌握英語詞匯。同時，通過設立學生小組，讓學生交流一下自己平時記單詞的方法和心得體會，為上課做好鋪墊。

2.優化教學模式，多角度、多渠道教授詞匯

“授人以魚不如授人以漁。”高中英語新課程的基本理念就是要體現多視角、多層次、多樣性的學習，因此，高中英語詞匯教學課程的教學設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學習潛能，形成個性化的自主學習能力。筆者在詞匯教學實踐中總結了以下幾種詞匯學習方法供學生選擇。

（1）音形記憶法。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常大的聯系。利用字母和字母組合的讀音規則，注意音和形的統一結合，有利于掌握單詞的拼寫形式，是一種事半功倍的教學方法。教師在教學中應該嚴格要求學生養成良好的發音習慣，為詞匯學習打下堅實的基礎。要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，如：字母c在字母e，i或y前讀[s]，如cell，cinema，cycle，否則讀[k]，cat，call。26個字母除元音字母a，e，i，o，u外，其它21個輔音字母發其相同或相應的輔音音標：如字母b發[b]，字母c發[s]或[k]，字母d發[d]，字母f發[f]，字母g發[g]或[d？廾]，字母h發[h]，字母j發[d？廾]，字母k發[k]，字母l發[l]，字母m發[m]，字母n發[n]，字母p發[p]，字母q發[kw]，字母r發[r]，字母s發[s]或[z]，字母t發[t]，字母v發[v]，字母w發[w]，字母x發[z]，字母y在單詞前發[j]，在單詞中間或末尾發[i]或[ai]，字母z發[z]或[s]。總結常用的字母組合發音，如tion組合發[t？蘩？藜n]或[？蘩n]，ph組合發[f]，ble發[bl]，ten發[tn]，wh發[h]，ance發[？藜ns]，ry發[ri]，ty發[ti]，ful發[fl]等，按以上語音技巧記憶單詞，能幫助學生科學記憶，提高記憶效果。

（2）構詞法。英語詞匯是有規律可循的，只要掌握基本構詞法，就能減輕記憶的負擔，突破記憶大量單詞的難關。教師可指導學生利用構詞法來辨認和記憶單詞，學新單元單詞時，教師可根據構詞法將單詞重組，以方便學生學習和記憶。如由詞根（或單詞）附加前綴、后綴構成新詞的派生法。表示否定的前綴il-illegal表示不合法的，非法的，mis-表示錯誤或失當，over-在上面，過度，sub-表示下面，inter-表示在……間等，學生能通過構詞法迅速識記同詞根的多個新詞，從一個詞匯引申出這么多的新詞，這樣的記憶能幫助學生觸類旁通，大大提高記憶效率。

（3）分類歸納法。高中英語人教版教材的特點是課文知識面覆蓋廣，每個單元涉及的單詞量都很大。幫助學生科學地掌握英語詞匯的記憶方法，教師應該以詞匯為基礎，結合單元詞匯教學點，對詞匯進行分類整合，重點突出常用詞匯的運用。教師在備課前應該對詞匯進行分類，針對各類單詞的特點設計不同的處理方式，然后指導學生對相關詞匯進行分類歸納，提高記憶效率。如對單元詞匯分類的標準有多個，如按單個詞或詞組分、按詞性分、按舊詞和新詞分等等。比如描寫環境的，描寫人物的，描寫校園生活的等，以描寫校園生活的詞匯為例：預習功課prepare for/preview lessons，上課have lessons，專心于be