小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練

摘 要：低段字詞是語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學習的起始點，如何能夠改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，提高低段字詞教學的效率，是目前廣大語文教師亟待解決的問題。在小學語文教學中，形象思維訓練對于低段字詞的學習有很大幫助，本文將闡述形象思維訓練在低段字詞教學中應(yīng)用的途徑和意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；低段字詞教學；形象思維；訓練

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生常常處于被動的學習狀態(tài)，填鴨式的教學方法束縛了學生的思維發(fā)展和潛力的開發(fā)。在低段字詞的教學中，充分考慮學生的接受能力和學習需求，營造一種寬松、愉快的識字氛圍，不僅可以增加學生的識字樂趣，還可以提高教學效果。而形象思維訓練便符合這種要求，它是低段字詞教學的最佳選擇。

一、形象思維訓練應(yīng)用的必要性

形象思維是運用形象進行思維的，是人們在認識過程中對事物表象進行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質(zhì)。它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認識，對學習有著不可忽視的作用。為了改變小學語文教學中的枯燥乏味的現(xiàn)象，提高語文的教學效果，就要在低段字詞的學習中不斷地對教學方法進行創(chuàng)新，積極應(yīng)用形象思維訓練法，來改善學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的主動性。

腦科學的研究發(fā)現(xiàn)人的左右腦都有其獨立的意識，右腦主要是以形象來進行思維，而左腦用語詞直接思維，形象思維能力是意識活動能力的一種，有重要的作用。而小學生正處于形象思維階段，也就是在由感性向理性轉(zhuǎn)化的過程中，也只有通過對外界表象的認識和積累，才能逐漸形成形象思維，進而促進語言的形成，形成抽象思維，這也是兒童早期教育的必要過程。另外，語文與別的學科不同，它需要一種情感的傾注，富有豐富的文化內(nèi)涵，形象思維訓練正好滿足了語文的特性。同時，語文教材也是培養(yǎng)學生形象思維訓練的一種有效的方式。中國語言文字的形成經(jīng)歷了一定的過程，大部分的漢字都是負有一定的形象思維信息，在低段字詞教學中不斷加強對兒童的形象思維訓練，不僅適應(yīng)了兒童的思維發(fā)展過程，也滿足字詞的發(fā)展規(guī)律。

二、低段字詞教學中形象思維訓練的有效途徑

首先，要加強字詞的朗讀。朗讀是語言學習過程中的一個必要環(huán)節(jié)，是把書面的文字通過正確的語音和語調(diào)以有聲語言的形式表達出來，這一過程就是思維不斷持續(xù)運作的過程，朗讀不僅有助于學生強化對字詞的認識，也能使其感受到字詞的真正含義。朗讀可以加強學生對字詞的深入理解，是對字詞內(nèi)涵的一個把握的過程，是學會運用字詞的前提和基礎(chǔ)。另外，在低段字詞的教學過程中要學會利用學生的形象思維資源，來為字詞教學服務(wù)，也就是將學生的生活與字詞的教學內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，教師加以正確的引導(dǎo)，促使學生形成一個與字詞對應(yīng)的立體感的畫面，比如“品德”一詞的學習，讓學生了解什么是品德，比如扶老奶奶過馬路是品德的一種表現(xiàn)，幫父母做家務(wù)是品德的體現(xiàn)，孔融讓梨的故事是品德的體現(xiàn)形式。

其次，語文教師要在字詞的學習中不斷地引導(dǎo)學生對字詞進行觀察，為表象的積累打下基礎(chǔ)。由于豐富的表象是形象思維訓練的基礎(chǔ)，學生通過觀察可以了解到事物的變化規(guī)律。觀察力的提升也是學生對事物的一個認識的過程，教師應(yīng)通過正確的引導(dǎo)使學生掌握觀察的技巧和方法，形成一個良好的觀察習慣。要通過不斷的練習，提高學生觀察事物的敏銳性，為表象儲備提供可靠的保證。然后，學生可以通過已有的表象來做支撐，進行合理的聯(lián)想和想象。由于每個人在客觀的世界中受諸多因素的影響和限制，使其對世間萬物的感受和認知也是有限制的，所以通過這樣的方式可以彌補在表象儲備上的不足，像“天塌地陷”一詞就很抽象，學生也沒有辦法進行直觀的感受，這時就要通過一定的想象和聯(lián)想來感受這個詞的含義。另外，教師應(yīng)該不斷地從字詞的各個方面來尋找相關(guān)的形象信息，幫助學生更好地理解字詞的內(nèi)涵，同時也節(jié)省了學生記憶字詞的時間。在字詞教學中合理展開聯(lián)想，有助于開發(fā)學生潛能，強化思維訓練。

第三，在小學語文教學中，低段字詞的學習量在逐年增加，而在長期的字詞學習中，最好的掌握新的字詞的方法是學生在對字詞產(chǎn)生某種需要的時候，能夠迅速記住該字詞的含義和其應(yīng)用的意義。因為每一個字詞在不同的語境中都被賦予特殊的意義，這樣便于學生理解和掌握新的字詞，所以在具體的言語活動中領(lǐng)會字詞的含義是一種較為有效的方法，通過一定的語言環(huán)境如看圖說話、情景對話等形式，可以使學生在字詞的基本含義的前提下，深入了解該字詞的特殊意義。這種方式不僅可以提高字詞教學的效率，也能為學生的表象儲備奠定基礎(chǔ)，從而提高學生的形象思維品質(zhì)。

在小學低段字詞的教學過程中，加強形象思維的訓練和培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的主動性，還能拓寬學生的學習視野，促進學生學習思維的發(fā)展；同時也為字詞教學提供了廣闊的空間，提高了語文教學的效果。

參考文獻：

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