淺談如何提高化學實驗教學的有效性

摘 要：在新課程背景下，探究式實驗教學能極大激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。本文將從如何提高學生實驗探究能力、如何創設實驗教學情境、如何對原有實驗進行改進三個方面進行闡述，以成功的實驗案例論來論述如何開展探究式化學實驗課。

關鍵詞：探究式實驗；實驗方法改進；實驗能力；新課標

化學學科的特點在于它是一門以實驗為基礎的學科，實驗課不僅可以幫助學生理解和掌握化學知識，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，實驗對化學教學的重要性不言而喻，這對教師提出了新的要求。如何充分發揮實驗在教學中的重要作用，是新課程教學的重點和難點。本文將從三個方面論述如何開展探究式化學實驗課。

一、加強學生實驗探究能力

化學實驗主要分為教師演示實驗、對已有的結論的驗證實驗和探究式實驗三種。教師演示實驗主要是教師根據教學大綱，由教師親自演示，學生只需要觀察現象，從而得出結論就可以了。這種實驗雖然可以使知識形象化、直觀化，但是由于整個過程都只是教師一個人在進行演示，學生并沒有參與，無法培養學生的動手能力。對已有結論的驗證實驗，需要學生對已有的規律和結論有一定的認知，通過實驗來檢驗規律是否正確。驗證性實驗能提高學生的動手能力以及培養學生基本的實驗素養，但是不利于培養學生的探究能力和創新能力。新課程背景下的探究式實驗是讓學生自己通過猜想，設計實驗，從而得出結論。學生在整個過程中能夠積極地參與，發揮主觀能動性，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生主動獲取知識的能力。但是由于探究式實驗一般是通過學生自己提出問題，建立假設，自己通過實驗驗證，從而得出結論，對學生的綜合素養要求較高，一些學生由于基礎不扎實，無法自行完成探究式實驗，這就需要教師在一旁進行指導，但是在指導的過程中，要遵循以學生為主、教師為輔的原則，盡量讓學生自己分析問題、解決問題，以便有利于提高學生探究的能力以及團隊合作的品質。

二、創設實驗教學情境

傳統的學生分組實驗都是按照教師給定的步驟，按部就班地做實驗，得出相應的結論，缺少獨立思考的機會，不利于培養學生自主學習的能力。新課程背景下的高中化學教學強調探究性學習，教師應該調動學生學習的積極性，引導學生通過發現問題，提出假設，設計實驗，解決問題，提高對科學探究的理解。

比如：蘇教版必修一專題二第一單元“氯、溴、碘及其化合物中有關氯的性質”一課，為了讓學生對氯的性質有更好更深的理解，教師可以把演示實驗“氯氣和水的反應”改為探究性實驗。教師通過創設實驗教學情境，首先向學生展示“游泳館氯氣中毒事件”圖片，讓學生提出問題。學生有可能會提到“游泳館怎么會有氯存在？氯氣有毒嗎？如果中毒如何自救？”等一系列問題，為了解答學生的疑惑，同時也為了激發學生學習的積極性，教師可以讓學生分組討論，自行設計實驗檢驗氯氣和水反應的產物。

教師通過創設實驗教學情境激發學生學習的興趣，學生通過動手設計實驗，充分發揮了學生分析問題、解決問題的能力，提高了課堂教學的效率。因此教師應該盡量把演示實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生主動參與進來，在實驗過程中發現問題、解決問題，從而提高學生學習的主觀能動性。

三、對原有實驗進行改進

對實驗進行改進一般分為對實驗內容改進、實驗裝置改進和實驗方法改進。比如：在必修一專題二第二單元“鈉、鎂及其化合物”章節中，為了驗證鈉燃燒的反應產物，以往的實驗是把金屬鈉放到石棉網上，進行加熱，觀察產物顏色，理論上應該全部得到淡黃色的固體，但在實際操作中，往往會夾雜著黑色的固體，對實驗結果有一定的干擾。為了讓學生更加清楚地觀察到產物的顏色，教師備課組對實驗進行了改進，選擇可口可樂鋁合金瓶子做為反應容器，把瓶子事先剪好，然后把金屬鈉放到瓶子中，最后用酒精燈對其加熱，教師發現產物基本上都是淡黃色的固體，基本沒有黑色固體產生，現象很明顯。通過對實驗裝置的改進，學生對知識有了更深刻的理解。

新課標強調培養學生獨立自主的科學探究能力，探究性學習不僅是學生學習化學的一種重要的學習方式，同時還能夠很好地提高學生分析問題、解決問題的能力，也能夠培養學生的探究意識。教師應該鼓勵學生積極參與到探究性學習中來，引導學生通過觀察，提出疑問，收集資料，設計實驗，得出結論。在交流與合作的過程中，增進學生之間團結互助的品質，發展科學探究的能力。

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