科技教育生活化背景下的通用技術(shù)教育

摘 要：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，通用技術(shù)課程要以基礎(chǔ)、寬泛、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)。本文探討在科技教育生活化的背景下，通用技術(shù)教育需要將學(xué)生的日常生活融入教學(xué)，建構(gòu)技術(shù)概念，豐富教學(xué)資源，把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，滲透教學(xué)的情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科技教育；生活化；通用技術(shù)

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的“課程目標(biāo)”中明確指出：“通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)、寬泛、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)?！币虼?，教師的教學(xué)要從學(xué)生生活中的技術(shù)入手，在課堂上穿插一些學(xué)生了解的或最新的科技信息，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，形成正確應(yīng)用技術(shù)的道德感和價值觀。將學(xué)生的日常生活融入教學(xué)，是通用技術(shù)課程教學(xué)必須堅持的思想。

一、基于來源于生活的通用技術(shù)前概念，建構(gòu)完整的通用技術(shù)概念

通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)意識和概念，通過教學(xué)讓學(xué)生了解基本的技術(shù)常識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)思維方式和實踐能力。因此在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，首要的是要讓學(xué)生建構(gòu)起完整正確的通用技術(shù)概念。

有些學(xué)生初學(xué)通用技術(shù)時覺得這門課比較簡單，他們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中有些知識早就了解，甚至有些題目沒學(xué)過也能答得不錯，但是準(zhǔn)確的答案又說不出，似懂非懂。這是因為通用技術(shù)課程分析和處理的問題往往來源于生產(chǎn)和生活中，是學(xué)生平時可能遇到的。學(xué)生看到這些熟悉的素材會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗形成自己的理解，這種學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)之前的已有理解稱之為通用技術(shù)前概念，即學(xué)生在正式接受通用技術(shù)教學(xué)之前從現(xiàn)實生活中經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累而獲得的感性印象，與學(xué)科概念相近或相悖的觀點。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的知識體系建構(gòu)基于已有的知識經(jīng)驗。通用技術(shù)的任務(wù)就是教會學(xué)生運用技術(shù)思想和方法來分析和解決問題。教師把學(xué)生的通用技術(shù)前概念和生活實際結(jié)合在一起來組織教學(xué)，能夠促進學(xué)生對技術(shù)概念的正確理解和應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，從而激發(fā)創(chuàng)意。

例如：“技術(shù)與設(shè)計1”中的“人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)”，講解這一內(nèi)容時，教師可通過展示一把“舊椅子”，引導(dǎo)學(xué)生說出平時使用椅子的感受，引發(fā)學(xué)生對人機關(guān)系的討論與思考。課題的引入自然且生活化，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，同時在思考、討論甚至爭論中，完成了從現(xiàn)有的“椅子與人之間關(guān)系的前概念”到“合理人機關(guān)系”的知識建構(gòu)。

學(xué)生在日常生活中形成的通用技術(shù)前概念因人而異，認識比較膚淺直觀，知識結(jié)構(gòu)松散，還停留在對生活情境表象的概括水平上，很少深入事物的本質(zhì)，因此知識框架不完整且無體系。教師將這些前概念作為教學(xué)的基礎(chǔ)并進行拓展深化，使學(xué)生加深對通用技術(shù)相關(guān)概念的理解，從而建構(gòu)屬于自己的正確技術(shù)概念。

二、密切聯(lián)系生活中的技術(shù)，豐富通用技術(shù)生活化教學(xué)資源

通用技術(shù)是一門生活課程，技術(shù)來源于生活且服務(wù)于生活，生活是教學(xué)的源頭。通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活世界，采用一些生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何改善并提升生活狀態(tài)及質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為生活主體參與活動，教師將教學(xué)目的及要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生強烈的參與意愿，從而讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，進而提高技術(shù)素養(yǎng)。

通用技術(shù)生活化教學(xué)資源與一般教學(xué)資源相比，更具有鮮明的學(xué)科特點。通用技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)與課程價值決定了用技術(shù)生活化教學(xué)資源首先強調(diào)的是它的技術(shù)性。首先，選擇與技術(shù)有直接或間接聯(lián)系的素材，如關(guān)于材料、工具、技能、工藝等的教學(xué)資源，力求對學(xué)生有創(chuàng)造發(fā)明的啟發(fā)。其次，通用技術(shù)生活化教學(xué)資源應(yīng)強調(diào)它的生活性，即實用性。陶行知先生曾說：“生活即教育?！苯處熢谶x擇和利用教學(xué)資源時應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境，注重和加強其生活性。再次，在選擇通用技術(shù)生活化教學(xué)資源時必須考慮它的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是技術(shù)的核心。在實際教學(xué)過程中要充分利用通用技術(shù)生活化資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，還要考慮它的可操作性。技術(shù)是實踐活動，離開了實踐去學(xué)技術(shù)即紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于實際的應(yīng)用與問題的解決，選用具有可操作性的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造手腦并用的條件與環(huán)境和操作的機會，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。

例如：通用技術(shù)教學(xué)中“系統(tǒng)優(yōu)化”這一內(nèi)容，可以切合學(xué)生生活實際，選取“空調(diào)系統(tǒng)”來講解，節(jié)能是個熱點問題，學(xué)生認為環(huán)保節(jié)能是大勢所趨，空調(diào)系統(tǒng)必須優(yōu)化，此時教師可結(jié)合教科書，層層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素，讓學(xué)生理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義、過程和方法。

盡管教科書中精選了大量的生產(chǎn)、生活實際案例進行分析，但遠不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需要，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際，活用教科書，通過重組、增刪、活化、延伸等辦法，促使課程資源的生成。生活、生產(chǎn)中的技術(shù)是無處不在的，只要合理利用，它們就是通用技術(shù)課程最豐富的教學(xué)資源。

三、精選生活中的案例，把握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

通用技術(shù)學(xué)科開設(shè)時間不長，相關(guān)的學(xué)科經(jīng)驗比較少，有關(guān)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容深廣度的教學(xué)資源不多。通用技術(shù)課程屬于通識教育，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、文化背景、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，需要把握好通用技術(shù)教學(xué)的深廣度。

1.準(zhǔn)確把握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)深度

把握技術(shù)教學(xué)的深度，就是針對學(xué)生發(fā)展水平的一種適應(yīng)性。從學(xué)生的經(jīng)驗背景和認識水平出發(fā)，把握合適的專業(yè)深度可以強化學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生的認知水平。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容難度更容易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

按“最近發(fā)展區(qū)理論”，適當(dāng)增加通用技術(shù)專業(yè)的深度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘桃子”。適當(dāng)?shù)膶I(yè)深度有助于學(xué)生獲得必要的專業(yè)技能。“人體工程學(xué)鍵盤介紹”是一個比較好的案例，鍵盤是學(xué)生比較熟悉和經(jīng)常使用的物品，但學(xué)生沒有深入研究過，如果能讓學(xué)生仔細研究人體工程學(xué)鍵盤，如為什么要加大常用鍵（空格鍵、回車鍵等）的面積？左手鍵區(qū)和右手鍵區(qū)兩大板塊左右分開設(shè)計的理由是什么？結(jié)合人體生理解剖知識，從原理、結(jié)構(gòu)、方法、專利甚至經(jīng)濟的角度讓學(xué)生進行課堂研究性學(xué)習(xí)，理解設(shè)計者的意圖，掌握“以人為本”的理念，這才是更需要的內(nèi)容。

2.準(zhǔn)確把握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的知識廣度

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容廣度有利于學(xué)生開闊視野，全面促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，讓通用技術(shù)“更寬泛”的性質(zhì)得到發(fā)揮。

來自不同的學(xué)科、有著不同的專業(yè)技術(shù)背景的通用技術(shù)教師可以適當(dāng)發(fā)揮自己的特長，在自己擅長的學(xué)科領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容廣度拓展。教師還可以在課堂教學(xué)中引入其他學(xué)科，如物理、化學(xué)、生物的案例，通過適當(dāng)?shù)恼?，將通用技術(shù)的知識面拓展至其他學(xué)科，與其他學(xué)科融會貫通。教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生在校的一些科技活動成果，如電子制作、發(fā)明創(chuàng)造、航空模型、航海模型等，提高、擴大通用技術(shù)課的知識、技能、思想方法。

如何準(zhǔn)確把握通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深度與廣度不是一個容易解決的問題，涉及諸多方面、不同學(xué)科，是一項綜合性的工程，需要教師進行深入的研究，需要在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗。使用技術(shù)案例，可以解決學(xué)生技術(shù)中的許多問題，但選擇技術(shù)案例的內(nèi)容不是越深越廣越好，需要教師合理把握“度”。

四、密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境滲透情感目標(biāo)

良好的情感體驗對學(xué)習(xí)有巨大的促進作用。重視教學(xué)中的情感目標(biāo)滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生對待技術(shù)的積極態(tài)度和正確運用技術(shù)的意識，進而提高通用技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。通用技術(shù)課堂教學(xué)中，情感目標(biāo)并不是外顯的，它通常隱含在整個教學(xué)過程中。情感目標(biāo)的滲透更多地依賴于師生之間感性的交流、理性的反思。

在情感上，教師希望學(xué)生經(jīng)過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對技術(shù)更感興趣，更關(guān)注生活環(huán)境中存在的技術(shù)，并擁有一定的技術(shù)判斷力。為了達成這些目標(biāo)，需要教師在日常的案例教學(xué)中進行情感滲透。

如向?qū)W生提問：哪些技術(shù)問題與我們的生活安全息息相關(guān)？這個問題將學(xué)生引入了現(xiàn)實社會。學(xué)生對于這個問題的答案來源于自身對現(xiàn)實技術(shù)的體驗，如建筑質(zhì)量問題、食品安全問題、汽車尾氣問題等。教師抓住這些切入點，指出解決以上問題首先需要進行技術(shù)試驗，技術(shù)試驗具體有哪些作用，技術(shù)試驗如何體現(xiàn)對人類安全保護等。案例中，教師在達成教學(xué)知識目標(biāo)的同時，無形中滲透了情感教育，讓學(xué)生真切地體會到技術(shù)問題給我們的生活帶來的巨大影響，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了多關(guān)注身邊技術(shù)的內(nèi)在需求。為了追求更安全、更舒適的生活，學(xué)生希望了解技術(shù)、認識技術(shù)。有了這種愿望，本節(jié)課的情感目標(biāo)就如細雨潤物，無聲而成了。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于‘做中學(xué)’和‘學(xué)中做’……每個學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得情感態(tài)度的發(fā)展?！痹O(shè)計活動是通用技術(shù)課堂教學(xué)的有機組成部分，在這些綜合性很強的活動中滲透情感教育、完善學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，是達成技術(shù)情感目標(biāo)的重要途徑之一。教師需要通盤考慮，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并組織實施一個或一系列設(shè)計活動，在技術(shù)活動中進行師生互動、生生互動等人際交流，落實通用技術(shù)教學(xué)情感目標(biāo)。

參考文獻：

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