在語文教學中發展學生的個性

“一切為了每一個學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。就小學生而言，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成的個人獨特的“心理世界”也不同，每個學生都有自身的獨特性。當代中國教育改革中，強調人的價值，要求尊重人格，發展個性。而從未來基礎教育課程發展來看，為兒童個性發展的需要服務成為未來教育的基本出發點之一。

語文課程標準強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養學生的求異思維和發散思維，尊重個性的健康發展，尊重個體的獨特體驗，弘揚人文精神。因此，在語文教學中尊重學生的個性，研究、培養、發展學生的個性顯得尤為重要。那么，如何在小學語文教學中發展學生的個性呢？

一、營造氛圍，發展個性

語文是一門綜合性和生活性很強的學科，既包括文史哲等各方面的知識，又及時對生活中的很多信息進行反饋，內容是不斷更新變化的。語文課標指出：“學生是學習的主人”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求教師摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，從高高的講臺上走下來，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于平等對話的地位。

作為學生活動的引導者和組織者，教師首先要創設民主、平等、寬松、和諧、合作的課堂教學氛圍，引導和鼓勵學生參與教學活動，參與教學過程，參與知識獲得的過程；其次，要面向全體、關注個別化的學習需求，關注每一個學生的發展，為發展學生的個性創造條件。教師和學生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為他們提供一個平等參與學習的機會，課堂上要充分調動學生的思維，讓他們的思維活躍起來，允許他們大膽地發表自己的看法，允許他們質疑、問難，對學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持；對不正確的，不要輕易否定，要呵護其敢于發表意見的精神，讓學生從小養成敢想、敢說、敢問、敢辯的良好習慣，充分發揮學生的個性潛能。

二、注重差異，發展個性

中國有句諺語：“五指伸出有長短，荷花出水有高低?！币粋€班級學生的學習成績由于多種因素的影響，總會出現參差不齊的現象。又由于學生所處的環境不同，家庭的熏陶不同，學生的個性差異較大，作為教師，不能牽著學生的鼻子走，不能把自己的觀念強加于學生，不能以自己的思維模式去統一規范和限制學生的思維活動。如學習《狐貍和烏鴉》一文，課文的主旨是說明不要聽奉承話，否則會上當受騙。但有的學生學完課文后，卻對狐貍大加贊賞，認為狐貍愛動腦筋，不怕失敗，直到成功為止。這的確是學生獨特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，教師就要珍視、呵護。

三、自主選擇，發展個性

學生知識相異，興趣愛好有別，內心需求不同，對知識的關注也不盡一致。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。7～14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。所以，在課堂教學中可大膽放手，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容進行閱讀。

課堂上，如果教師多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收到意想不到的效果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當的時候點撥幾句，而教學卻能取得事半功倍的效果。比如：在教學人教版第十冊《晏子使楚》時，筆者只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，筆者接受了他們的意見。結果課堂氣氛非常好。經過幾個學生的表演之后，全體學生都對故事產生了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。有時，當有的學生發言不是很積極的時候，其他學生又提議進行組際比賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，學生一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。筆者不禁感嘆：還是學生了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

除了要注意學生的共性以外，教師更要注意到學生每個個體之間的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點，學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。如在課堂上朗讀、背誦課文，學生自己喜歡哪一節，就可以自由選擇哪一節。這樣，學生在無拘無束和非強制性的選擇中個性得到了發展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。

四、鼓勵求異，發展個性

人類思維根據探索答案的方向，可以分為集合思維和發散思維兩種方式。集合思維的目的是求同，發散思維的目的則是求異。發散思維是根據已有信息從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式，如一題多解、一事多寫等。發散思維能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動思維的積極性。這種不同方式的思維，從不同角度的切入，避免了千人一面的弊端，能夠體現學生不同的個性特點。因而在教學中，應該多設計這樣的思維訓練，鼓勵學生的求異思維，使學習活動豐富多彩，個性飛揚。如在教學《埃及的金字塔》一課時，一個學生提出了這樣一個問題：如此浩繁的工程，僅憑人力能完成嗎？有外星人幫忙嗎？針對這樣的問題，教師應該正確引導學生，從而使學生能夠更深刻地理解課文。

發散思維的訓練還可以通過學生質疑、自由討論等方式實現，引導學生暢所欲言。在充分發揮學生主觀能動性的情況下，再引導他們集中思維，引導學生認識正確答案，感悟正確的人生觀和價值觀。

五、廣辟渠道，發展個性

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。教師應該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界?；诖?，教師可以開展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽、辦手抄報、收集廣告詞、開展文學社活動、舉辦各種講座等，為學生個性的發展搭建平臺。還可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、農村、軍營、礦山進行采訪與社會調查等，引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學習興趣，發展學生個性。