歷史事件關聯性教學的實踐和思考

摘 要：張騫出使西域雖沒有完成使命，卻為絲綢之路的開通創造了條件。而絲綢之路的暢通，為漢朝以后的唐宋文明發育奠定了基礎，也為“絲綢之路經濟帶”的倡議提供了依據。這表明歷史事件彼此之間相互關聯、影響。歷史教學中要重視歷史事件的關聯性教學。

關鍵詞：張騫出使西域；絲綢之路；絲綢之路經濟帶；關聯性教學

歷史事件是指人類歷史發展中有重大影響，對社會甚至后世起著重大積極或消極作用的事件。這些歷史事件的發生有一個時空的演進過程。在幾千年的人類文明發展史中，它們深深地影響著人類歷史的進程。歷史教學中不但要正確講授歷史事件，更要將歷史事件置于特定的歷史條件下，分析復雜多變、相互關聯、相互影響的事件。那么教師如果沒有豐富、翔實的歷史資料，就很難從廣闊、宏觀的視角再現歷史的主題和歷史事件，無法對歷史事件進行多角度的深入剖析，還原歷史真實。如果靠生硬的說教，只會把影響人類文明進程的歷史事件講得無血無肉，根本無法讓學生感受到歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，對學生進行理想、情操和世界觀、人生觀、價值觀的教育更是無從談起。

一、絲綢之路的形成和演進

1.讓學生從絲綢之路的學習中發現

我國古代的絲綢之路不但使西域和中原聯為一體，而且對東西方文化交流和人類文明的發展產生了深遠的影響，因為它溝通了歐亞兩塊大陸。初中八年級的“歷史與社會”對“絲綢之路”做了簡單介紹，然后安排為單元探究。學生在探究這一主題時，往往會就事論事。因此，教師要提供一些歷史資料，做適當引導，使學生明白歷史上一個事件的發生往往會導致或影響另一個事件的發生。絲綢之路的形成和暢通，就與張騫二次出使西域有著密切的關聯性。很難設想，歷史上沒有張騫出使西域，會有絲綢之路的形成、暢通。同時，還需挖掘學生的思維能力，通過小組的探究，歷史資料的呈現，學生對比張騫出使西域圖和絲綢之路圖，交流這些歷史事件相互之間的聯系，學生會驚喜地發現：因為絲綢之路的暢通，使得中外使者、學者、商人、僧侶不斷往來，為漢朝以后唐宋時期的高度開放、文化的兼容并蓄和唐宋文明的發育創造了條件。

2.辯證地看待張騫出使西域

漢武帝從小就知道漢朝飽受匈奴之害，而他又是有著雄才大略的帝王，始終胸懷大國之夢。當時，匈奴單于殺害大月氏國王，大月氏人對匈奴是恨之入骨，但苦于沒有同盟軍可以和他們一起對匈奴作戰。此時，漢武帝看到了一個潛在的同盟。于是，他從國家戰略高度決定聯絡大月氏，共同對付匈奴，張騫受命出使大月氏。在教學這個歷史事件時，完全可以放手讓學生去發現、梳理張騫將面臨的困難：茫茫大漠，大月氏遠在天邊，如同傳說。漢朝沒有一個人去過西域，這是一個充滿風險，甚至有生命危險的任務。此時，教師可以抓住時機，正確引導學生認識張騫勇于擔當、以國家民族利益為先的精神，值得我們青少年學習。公元前138年，張騫和他的隨行人員一路向西。很不幸，在途中，他們被匈奴抓住并扣留在匈奴國，一待就是十年之久。張騫被迫在那里娶妻生子，過上了安逸的生活。匈奴人也對他放松了警惕，以為張騫不可能再回歸漢朝。然而，匈奴人錯了。大漠孤鴻不能讓張騫忘卻使命，崇高的民族大義，深沉的使命感，深藏在張騫心中。某一天，張騫和他的隨從找了個機會逃了出來，一路向西跑了十多天，輾轉到了大月氏。但是時過境遷，大月氏人早沒有向匈奴人報仇的心意了，張騫雖然經歷了千難萬險終于聯絡到大月氏，但是兩國夾擊匈奴的事情，卻無法達成。縱使這般，張騫還是毅然決然地返回故土，回朝復命，漢武帝也深深地感受到了張騫對國家的忠誠，這是常人難以做到的。張騫的行為，對中學生形成正確的價值觀、人生觀無疑會有積極影響。

因為張騫對西域各國的熟悉，在公元前119年，他向漢武帝建議，用豐厚的財物贈送烏孫國王昆莫，招引他往東遷移居住到渾邪王控制的地方，那么這就砍斷了匈奴的右臂。如果成功，烏孫國西邊的大夏等國都可以招引來，作為大漢王朝的外臣屬國。漢武帝便派他第二次出使西域。這次，張騫是順利抵達烏孫，但烏孫國王沒有答應東遷。命運似乎一直捉弄這個意志堅強的使者，聯絡西域各國共同對付匈奴的宏愿未能實現。對于張騫出使西域，我們該如何評價呢？教師可鼓勵學生發表不同的見解，給他們創造一個民主的氛圍。例如：學習張騫二次出使西域時，學生會從歷史背景、出使目的、經過、結果、影響等方面，表達對事件的理解。學生也會有爭論：常人以成敗論英雄，故張騫不是英雄；張騫雖身處逆境但他有頑強的意志力，不忘國家使命；張騫不值得拋棄妻兒回到朝廷；張騫是個不會享受生活的人等。但是學生會得出最后的主流觀點是：張騫勇于擔當，視國家民族利益高于一切。他的這種愛國主義精神，恰恰是當今社會的中學生必須具備的。那么，張騫出使西域又有什么意外的收獲？通過引導，學生不難發現：張騫雖然未完成出使西域的使命，但命運之神卻為他打開了另一扇門，他穿越西域諸國的創舉意義非凡。其意義何在呢？教師可以補充相關的資料，學生也能梳理歸納出：首先，他讓西域諸國了解了一個強大實庶的漢帝國，引來了后世的萬國朝奉，同時也讓漢帝國了解了西域諸國，將漢族人的視野擴大到遙不可及的羅馬帝國（西方），也練就了漢朝以后中國人開闊的視野和博大的胸襟。其次，促進了漢朝與西域諸國經貿、文化的交流，西域的葡萄、胡桃、石榴等物產以及珊瑚、玳瑁、琥珀、玻璃、象牙等物品，隨之傳入漢朝，漢朝的煉鋼技術和利用渠道引水的技術傳到西域各國和歐洲，提高了這些地方區的生產技術水平。尤其是中國精美的絲織品使西方人嘆為觀止，連接東方漢帝國和西方的羅馬帝國的絲綢之路開始慢慢形成、開通。再次，擴大了漢帝國的版圖，正是因為張騫穿鑿于西域諸國，使中國中央政府的行政權力第一次觸及到現在的新疆地區。此外，張騫的出使也促進了佛教文化在中原地區的傳播。學生自然會得出結論：沒有張騫出使西域這個歷史事件，也就不會有連接東西方的貿易通道——絲綢之路的形成、開通。通過這些教學實踐，讓學生的思維在碰撞中生成智慧，提升了學生認知歷史事件內涵的能力，還能讓學生客觀辯證地評價歷史事件和歷史人物。這在潛移默化中，培養了學生運用歷史辯證法的思維能力。

3.探究絲綢之路后的收獲

絲綢之路的暢通、演變使其成為世界的一個陸地貿易軸心，享譽古今中外。學生通過對絲綢之路的探究，或多或少了解到它對中國乃至世界的影響力。漢朝以后唐宋文明的發育，唐朝社會的博大開放、兼容并蓄、充滿著創新活力，那是中國古代社會的典范。這些社會現象的出現與絲綢之路的暢通是緊密相關的。教師要結合國家政治、經濟和現代社會正在發生的事情進行教學。這對八年級學生來說，有一定的難度，他們的時代意識還需慢慢培養。因此，要給學生適當的點撥、指導，讓學生去發現中國古代的絲綢之路上的中亞、西亞國家的共同點。學生會通過互相合作，在世界地圖中的相關資料中了解到：這條古今貿易軸心的西側，有著當今世界上最大儲量的石油，以及豐富的礦產資源；而在這條古代貿易軸心的東側，則是當今世界上最大的消費品制造大國——中國；夾在中間的絲綢之路上的國家，大多是資源豐富而經濟總量低下的國家，擁有強大、潛在的購買力和市場。一旦互通貿易，古老的絲綢之路必將恢復活力，沿線國家的經濟水平會整體提升，則大陸貿易的強大優勢必將重新顯現，新絲綢之路國家的經濟實力必將重新崛起，并影響著整個世界政治、經濟的發展。同時，要求學生關注國家領導人的外交活動。2013年9月，國家主席習近平專程訪問了哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯坦等7個中西亞國家，并提出倡議：共同建設“絲綢之路經濟帶”，這也是沿著我們國家古代與東亞、西亞包括歐洲國家交往的思路而提出的，這是新時期經濟發展的國家戰略。同年12月初，國家總理李克強出訪中東歐國家，與中東歐國家的領導人會談，在經濟合作方面有一些新的合作舉措。古代絲綢之路到中亞，現在我們的新絲綢之路又延伸到了中東歐地區。在學生學完張騫二次出使西域及探究絲綢之路的形成的知識后，教師應再補充“絲綢之路經濟帶”的資料，放手讓學生去發現一些歷史事件相互聯系及影響的特征。

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在完成表格的過程中，學生會發現：張騫和副使抵達了西域的很多國家。他確實起到了在西域穿針引線的作用，促進了大漢帝國和西域諸國的相互了解，為絲綢之路的形成創造了條件。教師就是要引導學生將各種零散的史料、資源等融合貫通成為一個系統，使學生形成系統的學習和思考的習慣。通過這樣的活動，學生會明確古代絲綢之路可能僅僅是條通道，而現在的“絲綢之路經濟帶”實際上是經濟、貿易、金融、信息網絡等多方面合作的綜合載體，是這些國家共同發展的截體，這里的“新”指的是歷史時空的對比。以上這些教學實踐，讓學生穿越時空，穿越歷史，打開了學生的眼界，活躍了學生的思維。歷史與社會不是一門無趣的學科，學習這門學科要與時俱進，這就激活了學生學習的原動力。

二、歷史事件關聯性教學的思考

1.歷史教學中應重視挖掘歷史事件相互的關聯性，發現各種因素相互影響的原因

張騫二次出使西域與絲綢之路的形成，雖然不是在同一時期，但兩者之間存在緊密的聯系。他兩次出使西域，因為多種客觀原因，沒有完成原定的任務，如前文所述卻增進了漢朝和西域各國的了解，為絲綢之路的開通創造了條件。漢武帝的大國之夢的實踐，保證了后來絲綢之路的暢通。絲綢之路的暢通又為唐宋文明的發育奠定了基礎。這些充分體現了歷史事件之間并非是孤立的，而是緊密相連的。

2.歷史教學要培養學生適應時代、與時俱進的意識

在了解歷史事件的同時，更應該關注與現代有關的事件，而歷史教師應“以教材內容為基礎，并結合科研適當增加日常的收集、積累，以高質量的新穎信息，豐實教學內容，開拓學生的視野，增進學生對新技術的了解，不斷喚起學生的新奇感和求知欲”，因為歷史教育必須站在時代的高度，基于時代性價值取向，整合豐富的歷史課程資源，將教育目標指向人和社會的發展。教師在教學中經常要補充“史料”，做一些時空上的銜接處理，這是很有必要的。讓歷史事件本身說話，這也有利于學生思考，能讓學生自己從歷史中去感悟歷史，繼而得出結論。

3.歷史教學要培養學生用全球戰略的眼光分析、思考問題的能力

以史為鑒，服務當代的社會發展，教師就要引導學生將各種零散的史料、資源等融合貫通成為一個系統，使學生形成系統的學習和思考的習慣。通過這樣的活動，讓學生在學習歷史的過程中穿越時空，不再認為歷史與社會這門學科是“最無關緊要的”，而能自愿地去學習歷史事件，保持對歷史事件的思考，從而主動地從歷史中汲取精神財富，形成當代中學生應有的素養和能力。

4.在歷史事件的課堂教學中，充分重注學生的自主探究

首先，要根據學生的實際學情給予適當指導，讓學生有選擇地從圖書館和網絡及報刊查閱相關資料進行閱讀和討論。學生可以談出各自的觀點和看法，再進行梳理、整合，從而使他們對歷史事件有更全面的了解、認識，做出客觀評價。這在潛移默化中，培養了學生的歷史辯證法的思維能力。

其次，尊重學生自主學習、探究的成果。融洽的師生關系，永遠是課堂教學的第一教學原則。“多元智能理論”認為，每一個體都同時擁有相對獨立的八種智能，但常人在智能強項和弱項上存在著極大的差異，在認識方式上也有不同。當學生對相關的歷史事件探究學習時，教師應讓學生“暢所欲言”。學生對于張騫出使西域這一歷史事件，會有各自不同的評價，也會對絲綢之路的形成以及漢王朝保證絲路暢通的措施有各自的看法。只要學生言之有理，教師都必須尊重其表述。“因為智能在其發展的不同階段都以不同的方式顯現。所以對智能的評估和開發，都要以適當的方式進行。”至于新絲綢之路，教師應做適當的補充、引導，讓學生自己通過報刊或網絡去了解，發現這三者的關聯性。

5.歷史教師要適應新課程的教學

歷史教師必須領會新課程的時代立意和歷史學科的時代性特點。因此，在整合“史料”時，要注意選擇一些有利于學生思考、有利于學生愛國主義精神培養、有利于學生社會責任感的確立和有利于積極的人生觀樹立的內容。張騫對國家的忠誠精神，需要何等的意志力，國家使命高于一切。這些對學生的愛國主義、社會責任感、人生觀等教育，都是最好的教材。筆者認為，正能量的培育，應該是歷史教育的永恒主題。

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