高中語文教學中學生學習興趣的培養

“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。學生好奇心強，讓他們對語文產生興趣，這主要靠教師的正確誘導和教法的改進。因此，教師要抓住一切機會培養學生學習語文的興趣。教師要做好一個“媒人”，介紹學生主動與課本認識。對于培養學生的興趣，有不少人贊成利用直觀教具，當然筆者也不否認這一點。但是，筆者認為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多地分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。因此，筆者認為，要培養學生的興趣，教師的正確誘導和教法的改進很重要。

一、創設活動情境，激發學生興趣

一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展。”所以在教學中，教師要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣，不要總讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是讓語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學生語文學習興趣的最終目的。例如：在教學《狐假虎威》時，筆者事先告訴學生下節課要做一回“演員”，表演《狐假虎威》這篇課文。沒想到，學生準備得特別充分，為每個角色做了頭飾，雖然手法粗糙，但仍能看出他們在課下是多么認真地做了。學生表演得有聲有色，而且還添加了連課本上都沒有的內容，如“老虎得知自己上當受騙后，把狐貍給吃掉了”。由此還講出一個道理：“像狐貍這樣仗勢欺人的人，是沒有好下場的。”實踐證明，筆者這套方案的實施，對于學生學習語文興趣的培養與發展有很大作用。

不難看出，興趣其實起到了透鏡的作用，把人的精力與能力如光線一樣集中到一個焦點上，從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上，才能產生成才的力量。

二、善于站在學生的立場設計教學

目前，我國普遍存在的教學方式是教師講、學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”，與素質教育的理念相去甚遠。我國的新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者和受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動地學習，達到師生互動。為了做到以上這些，筆者每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課。首先，要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。這樣，不但激發了學生的學習興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，而且進一步培養了學生其他方面的能力，如口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。這樣通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時那種被動接受知識的過程。

三、善于利用教材知識培養學生興趣

抓住課文中的典型環境，誘發學生去深切體會文學作品中有不少環境是作者精心描繪和有意安排的。這些環境包括自然環境和社會環境，有的是作者親歷過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情況，教師應把學生引入到情境中去，讓學生設身處地地體驗作者的情感。例如：魯迅的《藤野先生》一文中，關于“課間看電影的情景”就很值得學生體驗。筆者是這樣把學生逐步引入課文情境中的。筆者先抓住“自然都是日本戰勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學生：“為什么日本戰勝俄國是自然的？大概是作者承認日本戰勝俄國吧。”學生很有興趣地看書揣摩，然后紛紛說“不是”，并認為是因為日本人自以為是強國，所以作者采用“狂妄自大”的口氣是對日本人的諷刺。筆者接著問：“圍觀槍斃中國人的鏡頭出現時，喊‘萬歲’、拍掌歡呼的‘他們’是指誰，‘他們’拍掌歡呼表明什么？”學生根據前文的內容很快明白，這個“他們”是所謂的“日本愛國青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。筆者順勢引發學生思考：“假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣？有什么感受？”學生議論紛紛，各抒己見。有的說“要痛罵他們”，有的說“站起來走掉”，但也有的說：“不一定，因為那時我們也不一定有覺悟，東京那些‘清國留學生’不是還留著辮子嗎？不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩的嗎？那時的中國有不少人精神很麻木啊！”筆者又問：“作者當時什么感覺？表明什么？”學生說：“‘感到刺耳……從此意見變化了’，表明作者覺悟早，是個愛國者。”

總之，筆者在教學實踐中體會到，高中語文課堂教學要激發學生的學習興趣，運用以情激情、情感溝通的方法效果較好。教師要讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學語文課多是文學篇章，而文學是生活的反映，傾注了作者的感情。中學生也正處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經驗和體會，當作品中的某種生活和學生的某種生活相似或相通時，教師稍一點撥，學生就會產生情感共鳴。